【摘 要】
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九年义务教育三个学段中都包含“数与代数”这一课程内容,字母表示数作为数与代数主要内容之一,是由小学学段算术向初中代数过渡的关键.因此学生对字母表示数理解水平的程度决定了学生从算术学习过渡到代数学习的快慢.同时,也为后面方程、不等式、函数等内容的学习提供一定的准备工作.在实习时发现七下的学生在经过七上关于字母表示数章节的学习后,在对于字母表示数理解上仍然会有困难.本文主要进行了以下几个方面的工作:一
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九年义务教育三个学段中都包含“数与代数”这一课程内容,字母表示数作为数与代数主要内容之一,是由小学学段算术向初中代数过渡的关键.因此学生对字母表示数理解水平的程度决定了学生从算术学习过渡到代数学习的快慢.同时,也为后面方程、不等式、函数等内容的学习提供一定的准备工作.在实习时发现七下的学生在经过七上关于字母表示数章节的学习后,在对于字母表示数理解上仍然会有困难.本文主要进行了以下几个方面的工作:一是通过文献分析法查阅了相关文献,在借鉴了东北师范大学刘晓艺观点的基础上制作调查问卷;二是通过课堂观察和课后的访谈对问卷进行不断的修改;三是数据的收集,然后运用SPSS22.0分析调查数据进而发现问卷的内部一致性系数为0.800,KMO检验测试值为0.812,说明问卷具有良好的信效度;四是通过问卷调查法比较不同性别、不同班级、不同数学成绩的学生关于字母表示数理解水的差异性.本次调查问卷的测试对象是我实习的学校七年级178名学生,通过分析研究后得出下面的结论:（1）学生对字母表示数的整体理解水平偏低,在字母表示数运算维度表现的最好,在字母表示数应用维度表现的最不好,学生对于字母表示数的概念理解肤浅,运用字母表示数的意识薄弱;（2）在不同性别方面,男女生在字母表示数运算、关系、应用三个维度上无显著差异,男生在运算维度上的理解水平稍比女生强点,而在字母表示数意义维度上,男女生的理解水平有显著差异,主要体现为在字母表示数意义维度上女生比男生强;在不同班级方面,七（4）班和七（8）班、七（8）班和七（11）班在字母表示数在运算维度上有显著差异,七（4）班和七（8）班、七（4）班和七（10）班、七（4）班和七（11）班在字母表示数在应用维度上有显著差异;在不同数学成绩方面,高分组、中分组、低分组在四个维度上均有显著差异,但是低分组的学困生不一定比高分组学优生的理解水平低.根据研究所得的结论以及学生存在的问题,本文给出如下建议:（1）在具体的情境中,加强初中与小学内容的衔接;（2）重视概念教学,引导学生领悟本质;（3）在原有知识的基础上,形成新的思想;（4）擅于思考总结.
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