【摘 要】
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反义词是汉语学习的高频语言点,也是汉语学习者日常生活中常用的知识点,但反义词教学却没有得到对外汉语教师足够的重视,反义词的不对称性也给汉语学习者带来了各种困扰。本论文试图回答以下问题:中级阶段汉语学习者是否对反义词不对称性有所了解?中级阶段汉语学习者对反义词不对称性的掌握情况怎么样?中级阶段汉语学习者对反义词不对称性的接受程度如何?中级阶段汉语学习者的偏误成因是什么及如何采取教学且效果如何?本研究
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反义词是汉语学习的高频语言点,也是汉语学习者日常生活中常用的知识点,但反义词教学却没有得到对外汉语教师足够的重视,反义词的不对称性也给汉语学习者带来了各种困扰。本论文试图回答以下问题:中级阶段汉语学习者是否对反义词不对称性有所了解?中级阶段汉语学习者对反义词不对称性的掌握情况怎么样?中级阶段汉语学习者对反义词不对称性的接受程度如何?中级阶段汉语学习者的偏误成因是什么及如何采取教学且效果如何?本研究以标记理论和偏误分析为理论基础,运用问卷调查的方法总结反义词不对称性的掌握情况及偏误,研究发现,少部分中级阶段汉语学习者有所了解且掌握较好,但仍有大部分中级阶段汉语学习者会产生偏误,偏误的成因分为反义词的属性、目的语知识负迁移、反义词使用能力三种情况。结合中级汉语学习者反义词不对称性的掌握情况,本人据此设计反义词不对称性的课堂教学实践,课后从班级中挑选三位水平稍有差异的同学进行访谈,弥补调查问卷设计的不足,总结本节课实践效果,力求找到探究初提出的问题的答案,最后对反义词不对称教学提出六点教学建议:注重反义词的义项教学、语境教学、网络教学、英汉对比教学、加强课堂操练及重视反义词的合理推理。
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近年来,政府回应实践工作大范围铺开,表明了政府对公民参与的重视以及对提高自身能力的要求。从本质上来看,政府回应有赖于公民参与,而公民参与过程中所呈现的特征也会对政府回应产生影响。尽管现有研究指出,公民参与情绪特征会对政府回应产生影响,但是并未能详细阐述其影响机理。本文首先基于对现有文献的梳理,将政府回应划分为政府回应及时性和政府回应负责性两个维度;其次结合政治沟通理论和政治情绪分析框架,构建理论模
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