教师专业发展可以被理解为教师内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。在教师专业发展的过程中,教师不仅要不断地丰富专业知识、提高专业技能,而且还要逐渐培养自身的专业情意,日益升华自己对教师专业的情感。作为教师,一旦失去了特殊专业情感的浸润,那么即便他的专业知识再丰富,专业技能再优秀,他也不过是传知授业的“经师”,不可能成为育人铸魂的“人师”。因此,教师具有高尚的专业情操是教师专业发展的必然要求。教师的专业情操是教师对教育教学活动带有理智性的价值评价的情感体验,它是教师专业情意发展成熟的标志,是构成教师价值观的基础,也是教师个性的重要构成因素。教师的专业情操具体可分为教师专业理智感、教师专业道德感、教师专业美感。教师的专业理智感是指教师在教学、科研等理智活动过程中认识、探索、评价教育规律时而产生的主观情感体验。教师的专业道德感是教师根据教师职业道德规范和行为准则对自己或他人的言行、举止、思想、意图进行感知、比较、评价时产生的情感体验。教师的专业美感是教师根据自身的审美需求和审美标准(这种审美标准的前提是符合社会及教育发展规律的),对教师的专业活动和教育的基本要素进行评价时产生的情感体验。教师的专业情操具有生成性、教育性等特征。对于教师本人来说,高尚的专业情操具有“乐于主动创造”之功能,从而使其在愉悦中感受职业生命,在主动中促进专业发展,在创造中完善教师生存的情感之维；对于学生来说,在师生的交往过程中,教师高尚的专业情操能够陶冶学生的性情,塑造学生的人格,激励学生对人生真善美的追求。教师的专业情操是教师个体在教学实践的过程中逐渐发展起来的,其发展受教师个体内、外部诸多因素的影响。就教师个人来说,他可以通过教育教学、学术研究和自我反思来培养自己的专业理智感；通过关爱学生、严格自律和无私奉献来培养自己的专业道德感；通过审美感知、审美想象和审美领悟来培养自己的专业美感。