反思性教育实践的落脚之处在反思性教学。反思是学习的一个重要环节。近几年来,西方教育界把反思与问题解决并列为思维的两个基本技能,反思和反思性学习的概念也已成为国际师范教育和继续教育的重要研究课题及发展方向。并且在国际教育界掀起一股强劲的“教师专业化”浪潮,教师专业化成为教师职业发展的必然趋势。而教学反思能力是教师专业能力的主要组成部分,是教师专业性的体现,发展教师的教学反思意识、反思习惯和反思能力是提高教师的专业化水平,改善教师教育方式,提高教学质量的新思路。本研究从高中数学教师教学反思的现状调查入手,主要围绕被调查教师的基本情况、教学行为现状、对教学反思发生的时间、反思的内容、反思的程度、反思的方式以及影响教学反思的主客观因素等方面展开了分析和讨论。研究发现:绝大多数教师都具有教学反思的意向,在教学中确实存在着反思,但反思的内容比较单一,侧重于技术性反思。在反思的方式上,侧重于课后反思,缺乏在教学各个环节反思的连贯性。并且了解到多数学校对教学反思都有要求,但不明确,不具体,造成教师对教学反思的内涵并不理解,并没有从内心自觉、自愿的进行教学反思,处于表面应付状态。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论,但所认同的理论与实际的教学实践之间还有距离,说明教师的教学反思能力还有待于进一步发展。教学反思需要教师具有教学反思能力,反思能力是教师顺利进行反思活动的必备条件。根据研究所得结果与发现的问题,提出如下对策或建议:立足学校,创建反思环境、立足教学环节、依托教学研究、改进教师继续教育模式、通过撰写反思日记等途径发展教学反思能力。