学生的学习态度是学生学习中的重要影响因素,与学生价值观及个人发展息息相关。新版普通高中数学课程标准明确提出教师在课程中要培养学生正确的数学学习态度,提高学生对数学学习的兴趣,增强学好数学的自信心,让他们正确认识数学的科学、应用、文化以及审美价值。因此,帮助学生培养积极的数学学习态度是当前学校课堂教学的重要课题。本研究借用Fennema-Sherman量表调查对三个地区三所高中的高一学生进行数学学习态度的相关调查研究,利用Excel2016以及Spss25等统计软件对数据进行分析讨论。本次研究首先对被测学生的数学学习态度进行整体调查分析,了解学生数学学习态度现状;对城乡学生进行差异分析,研究农村学生和城镇学生的数学态度的异同;对影响学生数学学习态度的因素进行探讨,得到了数学学习态度的路径图;根据学生访谈,对影响学生学习态度的因素进行分析讨论;最后根据研究结果,提出了笔者自己的建议。调查结果指出:高一学生的数学学习态度呈较积极的状态。从态度的三维理论看:学生在认知水平上表现最好,在行为倾向上表现一般,而在情感体验中得分最低。从数学学习态度的9个层次来看:学生学科认知得分最高,在学科情感中得分最低。通过比较分析发现:学生数学学习态度存在显著的城乡差异,城镇的学生的数学学习态度表现更积极,也更乐于鲜明地表达自己的态度。同时,经研究还发现农村学生学习态度存在母亲受教育程度和家庭年收入的差异;城镇学生的数学学习态度则存在比较显著的性别差异。通过相关性分析发现:数学学习态度的三个成分相互促进,相互影响。从客观因素考虑,学生性别、数学考试成绩、家庭年收入、教师以及家长的行为态度对学生的数学学习态度有显著的影响。最后根据调查结果,提出如下建议:家长在日常生活中多向学生传递数学的应用价值,帮助学生养成预习复习等好的数学学习习惯,关注学生数学学习过程而不是纠结于学生考试分数,多鼓励少责骂,进而对学生的数学学习起积极的引导作用。数学教师多利用课后时间提升教学水平和人格魅力,在教学设计时充分考虑学生的能力水平和情感体验,从而提高学生对数学学习的信心和兴趣;把握好课堂引导者的身份,充分发挥班集体和榜样作用,组织合作学习或是分组竞争的课堂活动,调动学生的主动性;采用灵活的评价方式,因材施教,实现不同的人在数学上得到不同的发展。社会基层组织或学校为家庭收入较低的农村学生家庭提供必要的帮助,尽可能减少家庭收入对学生学习的消极影响,使学生在学校能够安心学习。