对于大多数外语学习者，特别是那些将英语作为第二语言或外语的学生来说，学习英语后的自我认同可能发生某种程度的变化。在英语学习中，许多学生忽视了他们的自我认同变化对英语学习的影响。这种现象不仅不利于他们的学习，还会能影响到其健康人格的形成。传统的英语教学忽视了学生这一复杂的、连续的心理变化对英语学习的影响，以及培养学生积极地提高有利的自我认同变化。而这种自我认同的变化对于学生在英语学习中如何选择有效的学习策略至关重要。 本文从自我认同变化角度探讨EFL学习者的英语学习策略的选择。试图考察大学本科生的自我认同变化这一“非语言学习结果”，将从自我认同变化的六个方面：自信心变化、零变化、生产性变化、附加性变化、分裂性变化、削减性变化来探讨非英语专业学生在英语学习中自我认同的变化，研究非英语专业学生自我认同发生变化后对学习者选择和运用学习策略的影响。 通过在教学过程中对学生自我认同变化的指导，使其自我认同向好的方面发展，选择适合自己的英语学习策略。 本次实验应用三种工具：调查问卷，课堂观察和自我认同训练。实验对象为武汉工程大学120名一年级学生。实验结果较为令人满意，且经得起推敲。实验表明，自我认同变化与学习策略的运用具有显著的正相关性，说明六种不同的自我认同变化的高低决定着学习者如何选择和使用学习策略。自信心强、附加性以及生产性变化程度高的学生在学习过程中能够针对不同的学习内容、不同的学习任务，有选择地使用学习策略。分裂性变化、削减性变化和零变化程度高的学生对策略不加选择，使用策略时具有盲目性和随意性。 对于EFL学习者自我认同变化这个复杂现象的探索，还有待今后研究的进一步深入。实用性较强的教学方法仍有待探讨。