专长指的是某个领域内专家的专业技能、知识、观点和卓越行为。推而言之,教师的教学专长亦指的是专家教师拥有的教学技能、教学行为及教师认知,后者包括专家教师的知识、教学信念和教学推理心理等。迄今为止,大量研究从认知心理学的视角对教师专长形成了较为系统的认识,该视角的研究主要通过专家教师知识的数量,知识结构的质量,教学行为的效率和洞见性等方面定义教师专长。然而,该视角的教师专长定义似乎割裂了教与学的关系,因其研究往往视教师为具有复杂认知的独立个人,却忽略了社会文化理论教学观中教师作为学生学习的外部中介者和协助者的角色。从社会文化理论视角研究教师教学专长意即探究专家教师如何在教学过程中扮演外部中介者的角色和如何使用各种支架策略来帮助学生发展。然而,目前为止,我们对于该视角的教师教学专长知之甚少,仅见寥寥几项研究,二语/外语教学领域尚属空白。本研究是对小学专家英语教师的班级支架式教学专长的探索性研究,分别研究宏观支架（即活动的选择和排序）和微观支架（即课堂互动模式和互动支架策略）两个层面,旨在从社会文化理论视角探究外语教师教学专长的本质,丰富目前社会文化理论视角教师教学专长的有限研究,从‘教学即协助’的教学理念视角,提升对教师教学专长的认识,并为二语/外语课堂教学及教师教育提供理论启示。本研究采用质性研究方法进开展多个案比较研究,研究对象为来自上海市各区共11所小学的24名英语教师,包括2名专家教师,20名熟手教师和2名新手教师。数据通过深度访谈、课堂观察、刺激性回忆和实物收集的方式采集,并使用归纳法和演绎法两种方式进行分析,同时在三组教师的对比中辅以量化。研究结果表明,专家教师的支架式教学具有如下特点:（一）在宏观支架方面,她们能平衡选用开放式、半开放式和封闭式三类活动,且倾向前两类;在活动排序上,她们采用具有语言支架的开放式活动作为教学结尾。（二）在微观支架层面,专家教师在课堂互动中多采用合作互动模式,并倾向于采用显性程度为中低的互动支架策略为学生提供反馈,并在互动中根据学生表现逐渐地增加支架显性程度或及时撤除支架达到帮助学生学习语言的目的。深入的质性分析发现专家英语教师采用不同机制在小学英语课堂中实施支架式教学。首先,专家英语教师组织半开放和开放式活动进行基于诊断的语言教学,利用学生的已有知识和经验为支架开展教学,并交付语言控制权使学生获得对语言的自我调节。其次,她们通过活动排序把目标语言结构逐步交付给学生,其操作机制为:通过调节活动中的文本中介和符号系统支架逐步减少内容控制,但始终把目标语言结构作为语言支架,形成有意义的重复来实现学生对语言结构的内化。再次,专家英语教师在合作互动模式中有效地提供情感和社交支架使学生全情投入并积极参与语言使用,从而增加语言发展的机会。最后,她们在互动中主动地甄别并积极回应学生的语言需求,基于学生表现灵活调节支架力度。基于研究结果和讨论,本论文提出七点假设以构建英语专家教师的支架式教学专长理论:（一）专家教师具有强烈的意识和意愿采用开放性大的教学活动最大程度地提高学生的参与度;（二）专家教师擅长基于诊断的语言教学,以学生已有知识和经验为支架,并根据学生的需求进行教学;（三）专家教师能有意识地通过调节活动的支架元素向学生交付语言调控权,帮助学生在其最近发展区实现某个语言结构的自我调节;（四）专家教师倾向于在半开放或开放类活动中通过有意义的语言重复使学生实现某个目标语言结构的自我调节;（五）专家教师擅长平衡语言课堂中语言作为目标和交际手段的双重角色来帮助学生学习和发展目标语言结构;（六）专家教师擅长与学生进行合作式互动,建立平等和彼此投入的师生关系;（七）专家教师在师生互动中对学生需求反应敏捷,擅长基于学生表现灵活使用互动支架帮助学生学习。本研究具有较大的理论、方法论和现实意义。理论上,本研究从社会文化理论的视角弥补了外语教学领域教师教学专长研究的空白,提出七点假设构建了班级支架式教学专长理论。研究方法上,本研究采用了在自然情境下通过指定教学任务的方式诱发教师的知识,提高了研究的信效度和效率。应用价值方面,本研究的发现将为外语教师教育和外语课堂教学提供理论启示和指导。