随着经济的飞速发展和社会的巨大进步，各国之间的竞争也越来越激烈，国与国的竞争归根到底是人才的竞争，因此人才的培养受到了充分的重视。随之而来的是对于人才培养者—教师各方面能力的要求，这样虽然激发了教师的潜能，可同时也给他们带来了巨大的压力，一旦这种压力大量堆积而又得不到及时排解，教师就会对职业产生倦怠。目前有关教师压力和职业倦怠的研究己经受到世界各国的广泛关注，但是关于初中英语教师职业倦怠的实证研究非常有限，因此有必要调查教师职业倦怠的现状及其产生原因。本研究采取定量和定性相结合的方法，通过问卷和访谈的方式对118名初中英语教师的职业倦怠现状进行了调查。本研究的目的在于：1）了解初中英语教师职业倦怠的现状，2）探究职业倦怠的原因，3)分析职业倦怠的主要特点,以期了解初中英语教师的职业倦怠现状，加深人们对此问题的认识和理解，并提出建设性建议促进教师专业化发展。研究结果表明，初中英语教师确实存在职业倦怠现象，但倦怠程度并不严重。被试中有低于一半的教师对待工作不自信，工作成就感低。低于三分之一的教师对自己的工作产生了疲倦感。部分教师（不足20%）人际关系紧张，对待同事与学生的态度比较冷漠。影响职业倦怠的主要因素有：性别，年龄，教龄，教育背景，婚姻状况和从教原因等，它们对教师职业倦怠有显著影响。从性别角度来看，男教师虽然对待工作的疲倦感稍微高于女教师，但是工作成就感却较高。从年龄方面看，31-40岁之间的教师在职业倦怠三个维度上得分最高，故其倦怠感最重，依据倦怠程度高低的年龄组为：21-30岁，41-50岁以及51岁以上，即年龄越大，职业倦怠感越轻。从教龄方面看，教师职业倦怠呈现出阶段性的特点，5-14年教龄的初中教师的职业倦怠程度最为严重,15年以上教龄的初中教师的职业倦怠紧随其次,0-4年教龄教师的职业倦怠程度最低。从婚姻状况看，已婚教师对待工作的疲倦感明显高于未婚教师，而且他们的工作成就感低。从学历方面来看，教师的学历层次越高，职业倦怠感越重，因为学历越高的教师对工作的期望值越高，当这种期望不能实现时，这部分教师很容易产生职业倦怠。从从教原因来分析，不得已而为之的教师职业倦怠感重，而志在于此的教师职业倦怠感最低。初中英语教师职业倦怠的产生原因包括三个方面的因素，即个体因素、群体因素和组织因素。其中在组织因素方面，65%的教师由于学校不合理的管理机制而产生了对工作的疲倦感，对待同事与学生也比较冷淡。在群体因素方面，50%的教师由于学生问题而感到压力重重，特别是对待某些“问题学生”，多数教师无能为力，对待工作很不自信。在个体因素方面，超过三分之一的教师不满足于当前的工资待遇，并由此产生了工作倦怠感。教师职业倦怠的主要特点包括三个方面，第一，教师对待压力表现出疲倦的情绪，此类教师对外在压力不作为，他们无法缓解或消除倦怠；第二，对待他人表现出冷漠的态度，此类教师消极对待他人，对待自己的同事和学生漠不关心；第三，对待工作表现出不自信的态度，此类教师对待自己的工作缺乏信心，对于自己的知识和能力妄自菲薄。基于本研究的结果，本文提出缓解职业倦怠的建议。教育主管部门应该促使政府提高教师的社会、经济地位，对教师建立合理的期望值；学校应该协助教师建立和谐的人际关系，确立先进的管理理念，建立科学的评价体系，为教师提供专业援助；教师自身应该树立坚定的教育信念，提高自己的综合素质。