知识与道德的关系实质上是外在知识与人内在德性之间的关系,德性的形成过程就是知识的内化过程,知识具有道德性,在培养人德性方面具有重要价值。我国自古以来也有“文以载道”、“文道结合”的传统,语文教科书选文是具有道德价值的语文知识的载体,语文知识本身所具有的伦理道德价值和学科教养价值使得语文学科在培养学生道德品质方面拥有得天独厚的优势,语文学科课程“三维”目标中的“情感、态度和价值观”目标,从根本上来说只是千百年来语文教育之“道”这一目标在当今时代的重新诠释或者说是另种定位。但是,在具体的语文教学中,语文知识的道德价值如何真正实现,并未得到特别的关注,语文教师在教学策略的使用上没有针对性,使得实现效果不佳。本文首先探讨语文知识的道德意蕴,其次对语文知识的道德价值进行分类,再调查语文知识道德价值的实现状况,最后对语文知识道德价值的实现条件以及实现策略进行思考。本文分为五个部分：第一部分为导论部分,本部分主要包括研究缘起、研究现状、概念界定、研究目的和意义、研究思路与方法。第二部分主要探讨了语文知识的道德意蕴。通过对知识与道德之间的关系进行学理上的探讨,为语文知识具有道德价值提供理论依据；再对本文的语文知识进行概念界定；然后对语文知识的道德价值内涵进行详细阐述。本文根据语文课程是“工具性与人文性的统一”的课程性质,将语文知识分为工具类知识和人文类知识两类,本文所讨论的“语文知识”指的是学校教育情境下的语文课程知识,是语文教科书选文中能承载道德价值、培养学生语文素养的人文类知识。第三部分主要对语文知识的道德价值类型进行分类。语文教科书选文是具有道德价值的语文知识的载体,所以本部分以人教版初中语文教科书为例,分析了该版本教科书选文道德价值取向,并进行分类,为语文教师有针对性的进行教学提供参考。通过分析教材,将语文知识的道德价值分为语文知识的个体层面道德价值和语文知识的社会层面道德价值两类,其中个体层面主要关注个人自身、人与人之间的道德,社会层面主要关注人与社会之间、人与自然之间的道德。第四部分主要讨论语文知识道德价值的实现状况。将语文知识的道德价值类型进行初步划分之后,需要对如何真正实现语文知识的道德价值进行探讨,这是本研究的基本落脚点。课堂教学是传递语文知识道德价值的主阵地,因此在研究“如何实现”这个问题的时候,根据笔者深入一线学校教学实地听课观察和访谈的调查研究结果,从语文教科书、语文教师课堂教学、学生道德实践三个方面得出当前语文知识道德价值的实现状况。第五部分主要探讨语文知识道德价值的实现条件与策略。根据分析语文知识的道德价值类型以及语文知识道德价值的实现状况,总结语文教师如何根据不同层面语文知识道德价值采用不同的教学方法和策略,得出语文知识的道德价值能否实现要看语文知识道德价值的载体——教科书选文的道德价值取向是否合理、语文知识道德价值的主要传递途径——语文课堂教学是否有效、传授主体——语文教师是否可信、接受主体——学生是否需要、现实环境——家庭、社会、学校之间是否相容；并对如何实现语文知识的道德价值从语文教师层面、语文课堂教学层面、学生层面、语文教科书层面、社会大环境层面进行了一些探索性的思考。