提高高职院校学生的英语阅读能力是高职高专教学大纲的重要要求之一。但大多数高职学生在英语阅读方面还有很大困难，结果导致他们缺少阅读兴趣和动力,因此他们的阅读理解能力不够理想，那么他们就无法达到阅读目的，获得需要的信息。为此，探寻提高高职学生英语阅读能力的途径是本研究的核心问题。本实证研究以图示理论为理论基础进行读前教学任务设计，教师以图示理论为航标来探索更适合高职学生的读前策略。本研究力图解决以下三个问题：1.哪些读前策略更适合高职学生？2.读前策略是否对激发高职学生的英语阅读兴趣和动力起作用？3.读前策略如何提高高职学生的英语阅读理解能力？为了解决以上问题，读前任务教学设计是本实证研究的核心。本教学设计主要是培训高职学生在详细阅读英语课文之前学会使用六种读前策略。这六种读前策略包括：讨论、播撒信息、预测指南、预测课文大纲、K-W-H-L策略和词汇的语义映射。在本研究中,来自于长春职业技术学院汽车检测与维修专业的118名大一新生被选为实验对象，他们被分成控制组和实验组，每组59人。在实验班，进行读前活动时使用读前任务设计的教学模式，而控制班学生仍然使用传统的阅读教学方式。培训六个月后，分别使用同样的习题对两个班的学生进行测试，测试结果和数据使用SPSS13.0软件进行分析。本研究使用调查问卷、测试卷和学生日志三种研究方法。使用以Oxford(2008/1990)的SILL（语言学习策略详表）为基础的评价学习策略的工具来设计调查问卷，调查高职学生英语阅读时的读前策略使用情况。在培训前，为了搜集有关学习者的读前策略使用情况以及对英语阅读的兴趣和动机程度方面的数据，要求控制班和实验班的学生都回答培训前调查问卷的问题。培训后调查问卷只在实验班使用，目的是为了通过对比调查高职生对英语阅读读前策略的接受程度以及读前策略可以对高职学生的英语阅读兴趣和动机激发到何种程度。本研究使用两种测试，即：前测和后测，控制班和实验班的学生都进行这两种测试。两种测试题共有八篇阅读理解均选自于大学英语三级（B）、大学英语三级（A）和大学英语四级试卷。前测的目的是检测实验对象的英语阅读理解水平。后测的目的是检测读前策略是否可以提高实验对象的英语阅读理解水平。通过学生日志的抽样调查，进一步证实本研究中读前任务的教学设计对于提高高职学生英语阅读理解能力是有效的。研究结果表明：实验班的学生在读前策略培训后，阅读时增加了读前策略的使用意识和使用频率。就英语阅读理解前测和后测而言，在后测中，实验班学生的成绩超出了控制班的学生的成绩。实验班的最低分比控制班的最低分高出5分。实验班的最高分也比控制班的最高分高出5分。实验班的平均分(Mean=59.1)比控制班的平均分(Mean=52.3)高出6.8分。就实验班本身而言，后测的最低分比前测的最低分高出5分。后测的最高分比前测的最高分高出10分。后测的平均分(Mean=59.1)比前测的平均分(Mean=51.1)高出8分。总之，通过学习使用读前策略，学生的英语阅读兴趣和动力提高了。在读前策略培训后，实验班的学生不仅积极阅读课本中的英语阅读课文，他们还到网络中阅读英语寻找需要的信息。更重要的是，学生习得了有益于英语阅读的方法，这就提高了学生的英语阅读理解能力。