公众的科学素养是衡量一个国家综合国力的重要因素，它越来越引起各国政府的重视。我国在2001年进行了大规模的公众科学素养调查。结果显示，虽然与前几次相比，具有科学素养的公民所占的比例有了较大的提高，达到1.4％，但是与其它发达国家相比还相差甚远。提高公众科学素养的主要途径是科学教育。同样，包括物理教育在内的科学教育是为了提高全体学生的科学素养，学过那么多年科学的学生为什么仍然是“科盲”呢?这迫使我们对科学教育的一系列问题进行反思，特别是学生对待科学学习的态度。本文将对中学生对科学学习态度中的物理学习态度进行研究。研究学习态度具有以下几点意义：(1)终身教育、终身学习是时代的强音，良好的学习态度是终身学习的前提，否则高学历者仍有可能成为功能性文盲。(2)学习态度是教学目标的情感领域，是学习的结果。(3)学习态度是非智力因素，是学习的动力。 在总结别人研究成果的基础上，在广西师范大学科学教育研究所师生的指导和协助下，本人利用态度的理论，并紧密结合物理教育的特点和物理教学的实际情况，编制了物理学习态度调查问卷。该问卷是把态度的内容(包括情感、认知、行为倾向)、物理知识(包括理论和实验)、教学内容的考与不考作为三个维度。根据这三个维度建立问卷的八个指标，具体包括：理论学习的情感、理论学习的认知、对理论中考试部分的行为倾向、对理论中不考试内容的行为倾向、实验学习的情感、实验学习的认知、对实验中要求考试部分的行为倾向、对实验中不要求考试部分的行为倾向。最后把各指标细化为42个项目。在项目的编制中是以情境化的问题、避免产生歧义的词汇和避免产生暗示的语言为根本出发点。 利用本问卷对桂林市有代表性的学校进行调查，调查对象来自初二到高三五个年级的10个班级。调查共收到436份有效问卷。并利用SPSS对调查数据进行分析。调查结果是：(1) 物理学习态度各指标从初二到高三的总体变化趋势是：随年级的升高先降低后升高，最低点在高一；(2) 物理学习态度各指标与物理成绩的相关系数随年级的升高而减小；(3)总体来说，物理实验各指标与物理学习成绩无关；(4) 物理学习成绩平均分男生高于女生，但没有达到显著性程度。 本研究对结论的分析重点集中在对“宁信答案，不信实验”现象和物理学习性别差异这两个方面。实验的功能很多，笔者把它们分为教育功能、教学功能和认知功能。进一步分析得出：产生“宁信答案，不信实验”现象和物理教学中不重视实验的根本原因是在物理教育理论和教学实践中没有重视实验的认知功能。本研究分析了物理学习中产生性别差异的原因，并指出，产生差异的原因不是生理、智力上的差异引起的，而是在物理学习中认知方式差异、性别的皮格马利翁效应和学生物理学习性别期望差异等性别角色刻板印象而引起的。