《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学是思维的艺术体操,数学思维的火花需要在碰撞中产生,这使得讨论式教学在数学课堂中的地位更加重要。讨论式教学能够体现学生的主体地位,让他们懂得沟通与交流,思考和发现,教师不再是说教者,更多的是作为教学过程中的引导者和激励者。讨论式教学虽然能够改善原有的“填鸭式”的教学模式,帮助提升学生学习积极性、主动性和创造性,开拓学生思路,提升学生沟通交流的能力,但它在实践过程中同样存在一些不足:讨论目标不明确,分工不够明确,人云亦云,学生不知道具体的技巧,变成个别同学展示的“舞台”,讨论式教学的内部差异性体现不明显……这些因素影响了最后的讨论效果。笔者经过翻阅文献和研究后发现,分层教学克服了讨论式教学的缺点,可以注意到学生个体之间在兴趣、喜好、认识能力、习惯等各方面的不同,并根据不同的学生特征因材施教,学生的潜能可以从其最近发展区中得到最佳的发挥。在大量的研究与实践中,研究者也发现,隐性分层能够更好地保护学生的自尊心,实现现有条件下教学过程的最优化。利用好讨论式教学自身的优势,同时兼顾个体的差异,因材施教,结合分层教学的优势,可以将讨论式教学进行优化改进,取二者之长衍生出基于隐性分层的高中数学讨论式教学,它如何进行应用呢?这便是笔者需要研究的问题。本文重点从以下几方面来展开研究:从实际入手,检索相关资源,利用调查问卷了解本校讨论式教学方法的现状并得到相应优化方向、基本思路和框架;参考学生自评单,学生具体特长雷达图中的数据,依据“组内异质,组间同质”的基本原理将学生进行分组,同时根据自评单与雷达图中的参与热情、学习特点、意志品质、组织与表达、应用与创新、人际关系等方面,将学生进行隐性分层,学生在班级的活跃程度也要考虑进去,在学生分小组注意平衡各项指标,使得分组更加公平有序;隐性分层不仅仅渗透在学生分组中,还体现在细化任务分配,教师隐性分层备课,讨论各个环节,隐性分层作业,隐性分层评价,隐性分层辅导等方面;介绍具体课堂案例;调查并分析实施前后的效果;进行总结和展望。本文目的是要把因材施教突出出来,让讨论式教学内部更加有序,教师更能够关注到学生全体。讨论式教学可以以不同形式为载体来进行,让不同特点的学生都有机会发光,也让老师看到他们的闪光点。希望本文的研究能给广大一线教师对讨论式教学的实施提供一些有益的参考。