随着我国教育改革,新课标的颁布,学校对于体育教师的要求也越发严格。体育教育作为体育教师的摇篮专业,一直以来不但强调学生要有一专多能的能力,也要求学生需要具备理论指导实践的职业素养,这意味着追求学生的内涵发展也是其专业的目的之一。学生在课堂中与教师积极讨论,探究学识、走向知识的海洋本是常态。但是,在高校年年扩招的情况下,学生课堂沉默的现象愈发明显,学习质量开始走低。因此,纾解体育教育专业学生的课堂沉默现象就尤为重要,这不仅能够帮助其扩充学识和理论知识,也能够打通理论与实践之间的痛点,帮助其更好的实现学生价值。本次研究以武汉体育学院体育教育专业学生为对象,采用文献资料法、问卷调查法为研究方法,对体育教育专业学生的沉默类型和影响因素进行探讨,并就如何唤醒学生的讨论意识给出建议。本次研究主要使用问卷调查法,对体育教育专业学生的课堂沉默倾向分为三个维度;对课堂沉默的影响因素划分为九个维度。其中,共计调查了379名学生。运用SPSS22.0软件采取了探索性分析描述性分析、方差分析、相关分析、回归分析。本次研究的结果大致为:首先,沉默倾向的三个维度有利他偏向沉默行为、自我偏向沉默行为、习惯偏向沉默行为。利他偏向沉默行为是指在回答或讨论时害怕影响他人利益的行为。自我偏向沉默行为是指学生出于自我性格等角度考虑,无法参与课堂的回答或讨论。习惯偏向沉默行为是指学生已经习惯了课堂的沉默行为。其次,从其影响因素判断,导致课堂沉默行为的原因是复杂的,并不是单个影响因素就能够直接决定,有时是多种因素累加的结果。从学生的角度出发,有性格内向、学习能力不足等。从教师角度出发,则有教师个人魅力和教学能力。从教学环境来看,则有大班授课制度和课堂沉闷。最后,为打破课堂沉默,学生方面需要增加自己的知识储备、纠正学习动机等;教师方面需要结合使用互联网展开教学、建立多元的评价机制;课堂氛围方面需要采取控制班级规模,完善相关制度等措施来唤醒学生。