随着社会进步和经济发展,川内少数民族与外部交往日益密切,川西木雅藏族学生的语言认同也发生着转变。本文在了解木雅藏族学生的汉语语言认同现状的基础上,探究汉语语言认同与汉语学习的深层次关系,并结合相关理论开展教学研究,提出教学建议。首先在对现有文献的分析与整理的基础上,将汉语语言认同的内涵分成语言使用、语言态度和语言意识三个层面讨论。通过调查问卷收集了九龙县汤古乡201位木雅藏族学生汉语语言认同和汉语语言能力数据,并利用SPSS软件对其相关性进行分析,发现木雅藏族学生汉语语言认同得分与平均数持平,认同度中等。木雅藏族学生的汉语语言认同在普通话学习年限和年级差异上有明显差异,而在不同性别、家庭背景上差异不明显。目前木雅藏族学生的汉语自测水平较高,其中普通话听的能力得分最高,说的能力得分最低,四个方面得分排序依次是听读写说。另外,木雅藏族学生汉语语言认同与汉语语言能力呈显著的正相关关系。随后采用访谈法对参加过问卷调查的4名学生进行线上访谈,总结出影响木雅藏族学生汉语语言认同的主要因素主要有社会语言环境、文化距离,以及民族语危机感。最后基于问卷和访谈得出的木雅藏族学生的汉语语言认同和汉语学习特点,并结合“想像共同体”思想和“二语动机自我系统”(L2MSS理论),将学生的汉语语言认同分为内部语言自我确认和外部语言认同两方面讨论,并提出教学建议:一是巩固木雅藏族学生的内部语言自我确认,二是充实木雅藏族学生的外部语言认同,三是尊重学生在想像共同体构建中的主体地位,四是营造通用语学习环境。本研究得出的结论在一定程度上可以丰富少数民族学生汉语教学理论,同时能够帮助木雅藏族学生构建汉语语言认同,培养出民汉皆通的二语学习者。