当前,全民阅读已上升成为国家战略,儿童作为年龄最小的阅读群体,阅读在其个体发展中扮演举足轻重的角色,深具教育功效。已有研究表明,儿童的情感理解可以通过阅读予以改善,儿童的阅读与其早期情感发育相关。现有针对儿童开展的阅读素养测评和阅读分级,多从学业成绩和认知理解角度切入,较少从学生情感发育角度深发。为了更好地实现儿童阅读的情感教育功能,为儿童提供阶梯性、个性化的读物,需针对儿童的认知和情感需求探究阅读文本分级。小学高年级是学生由“学习阅读”向“阅读学习”的关键阶段,语文课本中的课文篇目内容对学生的人格发展、人性成熟有非常重要的影响。有鉴于此,本研究以语文课本作为代表性读物,分析小学生语文课本的情感特征,通过儿童对于阅读文本的选择接受度来看现有读物与学生需求的匹配程度,以儿童为本位,确立其阅读分级指导的基本准则。同时考察其作为儿童情感教育阅读资源的适用性、质量以及小学生阅读接受和反馈效果,从而为儿童的情感教育提供事实支撑。本研究的主要内容包括:（1）通过文献调研的方法梳理“情感教育”的概念,与相近的“德育”概念进行辨析,明确二者的内涵与外延,进而对“情感教育”进行重新定义。在明确多个相近概念的基础上初步理顺儿童阅读、情感教育、儿童读物三者之间的关联。（2）选取四年级小学语文课文为研究对象,从情感感知与道德教育功能层面对其进行文本分析,提取其中的情感特征。（3）选择已经学习过四年级课文的五年级小学生为实证对象,结合课文的情感特征对课文的喜爱程度设计问卷并实施问卷调研,再结合使用Stata软件对学生接受度进行相关性分析,校验课本的情感特征是否对学生的接受度产生影响。（4）结合实证结果,分析课文的情感特征对学生接受度的影响;通过镜像理论与读者反应理论揭示语文课本在学校情感教育与学生阅读中的载体作用,有根据地确立儿童分级阅读指导的原则。本研究得出以下结论:（1）四年级小学语文课本正负两极情感分化明显,课本情感单维度指向突出,多样性不足。（2）课本情感特征对学生接受度确有影响,课文故事情节性、文本正面情感、情感多样性、人物品格对学生接受度有不同程度的影响。学生热衷于情感种类多样、分布均匀的课文,课文正面情感显著在一定层面上可能引起学生的抵触心理。（3）儿童情感教育目标的实现有赖于儿童阅读与儿童读物之间的情感对接,儿童阅读是途径,儿童读物是载体。（4）儿童阅读分级标准的确立应兼顾文本的认知性及情感型特征,尤其是文本的情感多样性。本研究的创新性在于:对于现有的儿童分级阅读理论有所推进。本研究以儿童为本位,从儿童阅读接受度为切入点,了解儿童在阅读方面的情感需求,以此指导儿童分级阅读,为构建科学的儿童分级阅读体系提供思路,研究成果能够弥补现有儿童分级阅读理论的不足,具有较强的现实意义。其次,研究方法层有所突破,融合运用图书情报学与心理学、社会学的研究方法,采用系统思维,从主体、客体和环境相结合的视角来解读儿童阅读接受度。从实证层面完成的研究更为客观真实,是对既有单一维度研究的补充以及以定性为主研究的深化。本研究对于完善儿童读物的阅读分级,导读推荐和阅读推广,进而引导和推动我国儿童的情感教育,均有一定的助益与指导意义:（1）把握文本情感,促进精准荐读。儿童的阅读需要经验者的引导,各地图书馆、出版机构一直开展着儿童的阅读导读、荐读工作,但仍存在缺乏理论依据和荐读标准等问题。把握文章的情感特征,不仅有利于激发其阅读的热情,更有利于其对于文本内容的消化与理解,实现儿童情智的均衡发展。（2）匹配儿童需求,完善阅读分级指导。对于身心发育尚不完全的儿童,应根据其认知和情感需求设计阅读分级标准,提供阶段性针对性的阅读配给。（3）立足课内外读物,实施情感教育。在当前情感教育方式创新不足,各校途径不一,实施范围局限的情况下,依托语文课本实现情感教育是最具可行性的方案。本研究建立在有限样本的基础上,限于小学阶段儿童认知接受程度,问卷设计存在一定缺陷,模型构建略显不足,后续研究将进一步修正完善。