长期以来,英语阅读测试一直以静态评估方式为主,而较少使用动态的方式对学生的阅读水平和策略进行评估。中国外语教学中的动态评估研究主要关注于对理论的介绍,实证研究相对较少,尤其是在英语阅读教学方面。因此,本研究在参考国内外研究的基础之上,旨在探索符合英语阅读课程特点的动态评估教学模式,以此作为对静态评估教学模式一种补充。据此,本研究主要回答以下两个问题:(1)动态评估教学对学习者的阅读理解能力有什么影响?(2)动态评估教学对学习者的阅读策略有什么影响?本实验基于维果斯基的最近发展区理论以及国内外学者构建的“介入式”动态评估模式进行实证研究。该实验共经过前测、训练及评估、迁移及测试、后测四个阶段并选取了秦安县初三10班的40名学生为被试,历经八周。在前测阶段,通过阅读测试和策略调查问卷记录学生的阅读初始水平以及策略的使用情况。在训练阶段,对学生进行动态评估式的训练以及评估。训练包括泛读,精读和反思性阅读3个步骤。其中反思性阅读目的是让学生完成推断题,训练其高级思维。在每个步骤中,教师会针对大意题、猜词题、细节题、推断题这四类阅读题型给出由模糊到精确的提示。整个训练过程结束后,为了解学生对这四类题型的掌握程度,教师会对学生的阅读成绩和策略使用情况进行一次评估。评估分为3个步骤,首先进行阅读测验。其次,让学生完成课堂练习,并对其在练习中所犯的错误原因进行归类,以此为下一步的迁移做准备。练习的内容根据上述教学环节而设置,它以问题的形式作为提示逐步引导学生找出问题答案。最后,调查学生的阅读策略使用情况。在迁移阶段,教师根据练习中出错的情况对学生进行迁移。出错范围可以分为三个方面,大意题,词汇题,推断题针对这3类题型用3个课时分别进行讲解,每个课时讲解完之后会有相应的测试和策略调查。迁移训练结束后,通过后测和策略问卷调查来检验学生对四种题型的掌握程度以及策略使用情况。通过数据分析,结论如下:(1)在整个动态评估过程中,大部分学生们的阅读成绩有所提高。学生的成绩在前测和训练测试中波动不大,但是在迁移测试中,学生成绩有明显提高。并且,前测为中等水平的同学,后测进步尤为明显,说明该方法对中等水平的学生较为有效。此外,学生们对大意题掌握最快,较前测相比人均得分提高1.4分,然而在细节题和推断题进步不够明显。并且学生在细节题和推断题方面出错人数较多。(2)动态评估教学能够培养大部分学生们运用阅读策略的意识。在阅读策略中,学生们使用快速阅读以及猜词这两大类策略的频率的得分相比于前测都有提高。此外,把阅读策略对应相关的题型,发现关于大意题的策略使用频率增长率最高,其次为使用猜词策略。由于该实验的数量样本较少,周期较短,所以实验本身还存在一定的局限性。但是,该研究是对动态评估在英语阅读教学上的一种新的设计尝试,它为外语教学提供了新的视角以及实践支持。