近年来,随着认知心理学、信息加工理论、建构主义理论的兴起,研究者己逐渐开始关注人类的心理认知过程,即如何对外界信息进行加工处理进而建构“新图式”的过程。在此大背景下,一轮又一轮的课程改革加速了“教师中心”到“学生中心”概念的转变；然而,“教师怎么教”?“学生如何学”?这些问题一直是困扰教师的难题,语教学亦不例外。二语习得研究领域越来越倾向于对学习者心理认知的分析,探索学习者在二语学习过程中对目标内容的信息加工过程及其心理运作机制。Schmidt根据其学习葡萄牙语的经历提出了“注意假设理论(Noticing Hypothesis)",认为“注意是一个将输入转化为吸收(intake)的必要但不充分条件,没有注意的学习是不可能发生的”,通过教师的有效课堂干预,旨在充分唤起学习者的注意力,对目标内容进行信息加工处理,增大由短时记忆进入长时记忆中的信息量,最终有效提高学习效率。注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中,是一切心理活动的开始。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户,意识中的-切,必然都要经过它才能进来。”也就是说外界的一切必须经过“注意”才能够永久储存在人类的长时记忆中。在第二语言学习过程中,注意是学习者将语言输入有效吸收的重要途径。在课堂教学中,为了让学生有效习得目标内容,最大限度地唤起学生注意力是必须的,也只有得到注意关注的信息才能得到进一步的加工和处理,从而从短时记忆进入到长时记忆,并最终被学生掌握。本文是笔者于新加坡实习期间针对实习班级C4(F)(总共17人,是该年级华文水平最差的一个班：华文学习存在极大的困难,甚至难以完成最基础的汉字认读),提出了将“注意假设理论”应用于目标字教学的先导性实验研究,通过对目标字进行加工处理,对课堂教学进行有效干预,旨在最大程度地唤起学生的注意力,提升学习效果。通过实验数据量化分析,课堂观察以及教师访谈结果质性分析,笔者发现在“注意假设理论”指导下,学生的课堂注意力得到了极大的提升,目标汉字的学习效果较为显著：学生的字形记忆更为深刻；学生能够主动建构字音、字义、字形完整“字图式”本论文包括五章：第一章简要概述本论文的研究背景、研究的实践意义及创新之处、主要研究方法并简述论文的总体框架。第二章综述了注意假设理论的国内外研究现状,并详细阐述了注意假设的来源、定义、影响注意的六大因素以及注意假设与二语习得的关系,并且对国内外汉字教学研究进行了综述。第三章详细阐述了注意假设理论指导下的汉字教学研究及其具体实施过程。第四章呈现具体的结果分析,从量化及质性两个维度进行分析。前者通过后测数据探讨学生学习效果,从以下三个方面进行分析：新设计和传统方法下汉字习得效果对比分析；单个目标字习得效果分析；受试汉字学习效果差异分析。后者从笔者的课堂观察以及对执行教师的访谈进行质性分析。此外,本文对实施注意假设理论的原则进行了相关的总结与归纳。第五章对研究结果进行了进一步总结与概括,并提出了可将该理论应用于对外汉语教学的几项建议,最后本文提出了本研究尚存在的一些局限以及后续研究建议。