校本课程即以学校为中心,以社会为背景,由学校教育人员结合校内外资源与人力,自主研制、开发与实施的课程。这一新型课程形式始于20世纪70年代,校本课程的出现主要源于对50—60年代课程发展趋势的反思,澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家政府曾经先后把全部或部分课程编制权下放给基层学校,使学校教师在课程编制方面有了较多的自主权,并逐渐形成一股世界潮流——“校本课程运动”。随着我国基础教育课程改革的深入开展,校本课程这种新型的课程形式于上世纪90年代受到我国教育学者的普遍关注。1999年我国实行了国家课程、地方课程与学校课程(校本课程)三级课程管理体制,校本课程也真正走向了学校实践,以弥补单一必修课程的不足。高中英语学科作为高中教育的三大主科之一,其校本课程的实施不仅有助于巩固英语必修课程所学知识,更有益于拓展学生的文化视野,培养学生的英语学习兴趣和学以致用的应用能力。本研究立足于普通高中英语教师教学实践,通过调查目前国内高中英语校本课程实施的现实状况,系统分析高中英语校本课程实施过程中存在的实际问题,有针对性地提出高中英语校本课程实施的策略,为高中英语校本课程的实施提供合理化的建议,提升高中英语校本课程的实施效果。本研究从学生对学习英语校本课程的兴趣与必要性的认识；英语校本课程的教学内容；英语校本课程的教学方法；学生学习英语校本课程的体会四个维度,调查了高中英语校本课程的实施状况,研究发现,目前高中英语校本课程实施中普遍存在如下问题：教师在英语校本课程实施的过程中,一定程度上还存在侧重知识讲解、忽视学生英语实际应用能力训练的倾向性；实施英语校本课程的教师的综合素质不高、角色转化滞后是制约校本课程实施效果提升的重要原因之一；英语校本课程实施过程中,学生发言的积极性存在两极分化的现象,积极发言与羞怯表现并存；教师在英语校本课程的实施过程中,存在分配发言机会不均衡等的问题,缺少对基础薄弱学生的耐心指导。此外英语校本课程设置中真正体现学校及社区特色的内容还比较欠缺,为此笔者提出如下改善策略：为高中英语校本课程教师提供必要的进修机会,提高英语校本课程教师队伍的整体素质；转变高中英语校本课程教师的教育观念,改变以应试教育为目标的教育取向；强化高中英语校本课程内容的区域特色,提升学生学习英语校本课程的积极性；实现对高中英语校本课程评价的科学化,促进各校英语校本课程实施特色的形成等。