高职教育担负着培养千万计的面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的使命。高职人才培养质量的高低不仅关系到职业教育自身的生存和发展,而且关系到国家经济建设、发展的大局。职业教育的发展,离不开师资的培养,职教师资是职业教育发展的基础。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“鼓励综合性高等学校和重点大学参与培养、培训中小学教师工作、探索在有条件的综合性高等学校中试办师范院校,为社会培养更多合格的师资力量”,这给职教师资人才的培养培训创造了契机,同时也指明了方向。多年来,高职师资培养取得了明显的成绩,但职教师资问题一直是制约职业教育健康快速发展的“瓶颈’,主要表现在:职教师资数量匮乏,总体素质不高,培养力量薄弱,层次偏低,培养渠道不畅,缺乏衔接,教师的数量、素质、结构、管理以及培养,都还存在一些不容忽视的问题,造成以上局面的因素有很多,其中一个最主要的因素则是我国的职教师资培养长期以来缺乏科学的理论体系和完整的培养培训体系,没有建立起多元、开放、灵活的职教师资培养制度和体系。高水平的职教师资队伍建设包含两个方面的内容,一是专业教师要具有“双师”素质;二是师资队伍中具有工程经验的教师(专职或兼职)要占有一定比例。“双师”素质教师一方面必须具备一个教师的基本素质,要有良好的政治思想素质和良好的职业道德,有良好的教育教学能力;另一方面,还必须具有一定的行业职业技能和职业素质,能够从事行业的职业实践活动。因此,“双师”素质教师应该是在知识、技能和职业素质等方面的有机融合。在分析我国目前职教师资状况、师资培养模式及存在的缺陷,借鉴国内外发达国家和地区职业教育师资培养经验的基础上,提出了重点院校开展职教师资培养应以育人为本位,以岗位业务能力、综合素质、可持续发展力为三大板块构建特色体系。通过研究,从思想、理论上提高了对重点院校职教师资培养特色的认识,丰富并完善了人才培养内涵。