劳动是人和人类社会存在和发展的基础,是国家长远发展的战略需要。站在新的历史方位上,新一轮以人工智能为标志的第四次工业革命深入发展,人工智能技术促进了人们生活方式的智能化和生产方式的自动化,劳动逻辑在日常生活中被逐渐淡化,大学生劳动教育面临着与生活世界相脱节的挑战。生活是教育的原点,生活力作为大学生实现全面发展的重要能力,与劳动教育具有密切的内在关联。因此在人工智能时代背景下,大学生劳动教育的理论内涵和价值意蕴亟需丰富和发展,如何构建科学有效的大学生劳动教育体系以促进大学生生活力的提升,成为迫切需要解决的问题。通过实证研究发现,人工智能时代的大学生劳动教育取得了一定成效,如:对劳动教育具有一定的思想认同度、实践效能度和满足感;但也存在一定问题,如大学生仍存在不同程度的劳动观念淡化、劳动情感淡漠、劳动能力欠缺情况。家庭、学校、社会作为大学生日常生活的主要场域,大学生的劳动观念、劳动情感、劳动能力和素质的培育与其有着密不可分的关系。笔者将陶行知生活力理论框架作为原因分析的框架,以家庭、学校、社会为原因分析的三大场域,分析人工智能时代大学生劳动教育薄弱的原因。第一,家庭劳动教育错位,主要体现在:家庭劳动观念偏差;家庭劳动习惯不足;家庭劳动定位不准。第二,学校劳动教育让位,主要体现在:学校劳动教育学科碎片化;学校劳动教育课程边缘化;学校劳动教育教学形式化;学校劳动教育评价片面化。第三,社会劳动教育缺位,主要体现在:经济金融化虚拟化对劳动逻辑的巨大冲击;多元文化扭曲劳动价值观;劳动教育相关机制的不健全。上述问题表明,只有充分调动家庭、学校、社会场域中的积极力量,努力构建致力于生活力提升的大学生劳动教育体系,才能回应人工智能时代劳动教育回归生活世界的迫切需要。第一,依托生活即教育的理念推进家庭劳动教育体系构建,具体路径为:在培育自立力中夯实家庭劳动认同;在增强自律力中强化家庭劳动习惯;在提升自理力中拓展家庭劳动能力。第二,紧扣教学做合一的原则推进学校劳动教育体系构建,具体路径为:构建专业化的学校劳动教育学科体系;构建系统化的学校劳动教育课程体系;构建实质化的学校劳动教育教学体系;构建多元化的学校劳动教育评价体系。第三,贯彻社会即学校的观点推进社会劳动教育体系构建,具体路径为:构建社会劳动教育价值观念体系;构建社会劳动教育资源体系;构建社会劳动教育制度与保障体系。