伴随着我国高等教育由快速发展阶段转变到高质量发展阶段,高等教育质量的评估方式也发生了相应的变化,近年来,社会各界更加倾向于关注大学生本身的学习能力和水平。对于特殊教育专业本科生而言,特殊教育学科的整合性、实践性以及教育对象的复杂性、差异性等特点,在一定程度上要求特殊教育专业本科生具备更高的知识储备水准和专业实践能力。我国特殊教育专业本科生是未来特殊教育学校专业教师的主要后备力量,其专业知识学习投入水平直接关系到他们在特殊教育教学方面的整体素质表现。影响特殊教育专业本科生学习投入的因素复杂多样,其中,特殊教育专业本科生所处的环境以及在该环境下的感知程度对其学习投入的影响较为关键。基于此,研究采用问卷调查法、文献法和访谈法,以《特殊教育专业本科生学习投入问卷》和《特殊教育专业本科生领悟社会支持问卷》为工具,对465名特殊教育专业本科生的学习投入和领悟社会支持进行现状调查和差异分析,并深入探讨领悟社会支持和学习投入间的关系机制。研究发现:第一,《特殊教育专业本科生学习投入问卷》和《特殊教育专业本科生领悟社会支持问卷》的各项测量指标符合心理测量学标准。第二,特殊教育专业本科生学习投入的整体水平较好。其中,行为投入方面的表现明显好于情感投入和认知投入。L大学特殊教育专业本科生认知投入水平明显高于C大学特殊教育专业本科生。担任学生干部的特殊教育专业本科生在行为投入方面的表现明显优于没有担任学生干部的本科生。第三,特殊教育专业本科生领悟社会支持的整体水平较好。其中,对家人支持的领悟能力最强,同伴支持次之,教师支持相对较弱。C大学中,调剂到本专业的特殊教育专业大三本科生对同伴支持的领悟能力显著低于非调剂的本科生,而调剂到本专业的特殊教育专业大三本科生对教师支持的领悟能力显著高于非调剂的本科生。第四,特殊教育专业本科生学习投入和领悟社会支持间关系密切,相关性达到显著性水平,其子维度间的关系亦是如此。进一步分析发现,教师支持是特殊教育专业本科生情感投入和行为投入的重要预测源。同伴支持是特殊教育专业本科生认知投入的重要预测源。基于上述研究结果,相关教育建议包括:第一,学校专业学习评估方法多样化;第二,教师对专业学习策略的有效性指导;第三,同伴间专业学习氛围的营造;第四,个体专业学习能动性的发挥。研究建议包括:第一,扩展研究对象;第二,深化研究内容。