随着课改的不断深入,明确提出教学要重视评价,要求教师关注学生的学习过程,发现和发展其多方面的潜能。《初中信息技术课程标准》随即提出要使用多种有效的评价手段收集学生学习体验,结合学生反馈信息改进教学方法,践行教学评一体化理念;作为一名农村教育硕士,通过三年的教学实践,笔者发现所在地区初中信息技术课程评价缺失,教师由于受技术环境和自身评价能力的限制,对如何利用技术平台评价学生学习过程、收集学习体验、评估学习效果有很大的困惑。笔者分析文献,对过程性评价在信息技术课程中的应用现状进行综述,同时对借助网络公共平台开展过程性评价改善教学效果的相关案例进行剖析,确定研究的起点。在形成性评价、学习性评价、学习化评价的理论指导下,结合前期研究中有效的评价模式和策略,以课堂派为平台,将评价融入教学的每个环节,促进学生和教师发展。本次研究的主要问题是:(1)教师如何组织基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价?(2)基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价效果如何?文章主要从教师如何共享教学目标、如何设计教学过程和问题开展评价、如何引导学生开展自评和互评、如何反馈学生的学习等方面进行研究。为解决笔者所在学校信息技术课程评价缺失、教师评价能力低和技术支持不足等问题,采用基于设计的方法,以七二班学生为对象开展研究。实践中,根据学生作品、发言、课堂派平台数据以及自评、互评材料全面反馈学生的学习;每轮迭代后,通过分析话题讨论、访谈意见和问卷调查数据对前期设计提出改进意见,最终在初步设计的基础上增加了师生共同制定学习标准、设计半开放性问题开展讨论、提供学习行为表现评价量表指导自评和互评等内容。三轮实践后采用问卷和访谈调查学生学习体验,使用spss分析前后测数据,结果表明过程性评价有效提升学生综合学习能力,对教师也有积极影响。最终从以下四个方面提出基于课堂派的初中信息技术课程过程性评价实施策略:(1)参与“公告”评论,师生共同制定学习标准;(2)以“课堂派”为技术平台,设计教学过程;(3)共享学生作品,在“评论区”开展自评、互评;(4)综合课堂派和课堂表现,教师做全面反馈;希望本次研究成果能为广大教育研究者提供参考。