信息是人类社会发展的必需。美国心理学家Albert Mehrabian通过实验证实:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作,即人类信息的传递总是由语言和非语言符号组成。在体育教学中,教学信息的传递方式同样是由教师通过有声语和体态语与学生进行信息交流,传达感情的。体态语不仅是人类活动中一种特殊的非语言表达形式,也是体育教学中最富有生命力的信息传播方式,更是教学中不可忽视的一个组成部分。在教学过程中,因体育教学具有身体活动的特点,决定了教师在体态语的用语方面有别于其它专业的教学,大多具有较强的直观形象性,在培养和发展学生的综合素质,提高教师教学艺术,全面推进素质教育中身心健康的发展、创新教育的开展、新型师生关系的重建具有独特的功能。因此,如何掌握一些适合于本学科特点的、基本而又实用的体态语技巧,是当前我国体育教学理论与实践需要研究的现实课题之一。 本研究从语言学、信息学角度出发,以高校健美操教学为例,以体态语为突破口,运用文献资料法、调查法、实验法及数理统计法等研究方法,吸收和借鉴其它学科的研究成果,对体育教学中的体态语进行了全方位的、系统的理论和实践研究,结论如下: 1)体育教学中的体态语是指在教学过程中教师将极度复杂或形象的动作,通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型传递知识、技能等信息表达某种思想、情感、态度的行为方式的总和,其特征为:持续性、规定性、创造性、突出性、不确定性等。 2)根据体育运动过程中动作、姿势构成的表现形式,可将体态语分为:通用性体态语和专有性体态语,其中专有性体态语根据使用的目的可分为示范性体态语、示意性体态语两类。 3)体态语是一种建设性行为,正确有效地运用有利于学生产生积极情绪体验;增强学生自我感知能力;促进学生多方面能力发展;利于学生技术能力的提高。 4)体态语运用的原则有:启发性原则、准确性原则、共意性原则、和谐性原则。