随着社会的飞速发展,世界各国对教育越来越重视,教师所具备的知识备受关注。数学教学内容知识(MPCK)是数学教师知识的重要构成成分,是影响教学的关键因素,也是衡量数学教师专业发展的核心内容。本研究主要从问卷调查和个案研究来分析归纳学科教学(数学)专业硕士的MPCK水平和在数学学科知识(MK)、数学教学知识(PK)、有关数学学习的知识(CK)及有关教育技术的知识(TK)四个维度的特征,并提出有关提升学科教学(数学)专业硕士数学教学内容知识(MPCK)水平的建议。问卷调查结果表明:学科教学(数学)专业硕士MPCK水平一般,从各维度来看,教育技术知识(TK)水平较高,数学教学知识(PK)和有关数学学习的知识(CK)水平一般,而数学学科知识(MK)水平较低,且不同专业背景之间不存在显著性差异。个案研究结果表明:个案在数学学科知识(MK)维度水平较高,能较好地掌握特定的数学内容;对特定的数学内容知识的重难点把握比较准确;并且能够较好地了解某特定数学内容知识与前后知识的相关联系。在数学教学知识(PK)维度水平一般,能够较好地选择合适的课堂导入,成功的引起学生的学习兴趣;基本能够选择合适的教学方法来帮助学生正确的理解特定数学内容知识的重难点;在进行教学课堂反馈时,对学生的反馈一般表现为对问题的复述比较多,基本不能够在学生回答的基础上进行拓展性的反馈。在有关数学学习的知识(CK)维度处于较低水平,不了解学生对特定内容知识的掌握情况和已有的知识经验;不能够准确的预测学生对于相关问题的回答和观点;不能够准确的判断出学生存在的知识障碍和形成该障碍的原因。有关教育技术的知识(TK)维度水平较高,能够较好地根据不同的教学活动和学生的学习情况来选择适当的教育技术来呈现具体的数学内容;基本能够根据不同的教学活动来选择和调整教育技术;能够熟练的运用传统的和简单的现代的教育技术。为提升学科教学(数学)专业硕士MPCK水平提出了相应建议:学科教学(数学)专业硕士应强化对学科知识的理解;丰富有关教学方法、教学策略和教学反馈的知识;要深入理解学生的学习需要和思维方式,熟悉各种数学软件的使用。高校应提供充足的专业课学习资源;加强与中小学的联系与合作,提供真实课堂的实践机会;在设置课程时加强对数学软件学习的要求标准。