随着对问题解决研究的不断深入,问题提出能力逐渐进入研究者的视野,我国在最新版义务教育阶段数学课程标准修订时,也将问题提出能力列为义务教育阶段“四能”目标之一。通过对内地朝鲜族和藏族班的课堂观察发现,朝鲜族和藏族学生在课堂上很少主动提出问题,为了解其数学问题提出能力,该研究以汉族、朝鲜族、藏族的初中生作为研究对象,测量其数学问题提出能力并进行民族间的比较研究,以期深入了解各民族学生数学问题提出能力,探索不同民族学生数学问题提出能力的异同。对这些异同的关注有可能引导我们更加深入地了解初中生数学问题提出能力,给出提高学生数学问题提出能力的策略和建议,促进中国整体教育质量进一步提高,为构建中华民族共同体献力献策。该研究设置三个研究问题:（1）汉、朝、藏初中生数学问题提出能力如何?（2）汉、朝、藏一、二、三年级数学问题提出能力如何?（3）汉、朝、藏初中生数学问题提出能力有何异同?通过编制《初中生数学问题提出能力测试卷》对汉、朝、藏初中生数学问题提出能力和影响因素进行测量和调查,并借助IBM SPSS Statistics 22对获取的数据进行分析,得出以下结论:（1）汉、朝、藏初中生数学问题提出能力均处于中等水平;（2）汉、朝、藏初中生数学问题提出能力不存在显著性差异但汉族在提出问题的表述水平和思维水平上稍好于朝鲜族和藏族;（3）汉、朝、藏初中生数学问题提出能力与数学学业水平具有中度相关性。根据研究结论,对提高初中生数学问题提出能力提出以下建议:（1）通过教师正确示范和数学语言转化的锻炼提高学生数学语言表达能力;（2）借助单元教学和复习课帮助学生构建知识体系。