《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出:普通高中英语课程应该面向全体学生,体现以学生为主体的思想。同时,普通高中英语课程应该遵循多样性和选择性原则,根据高中阶段学生的不同心理特征、学习水平设计不同的学习内容,以最大限度地满足学生个性发展需求。然而,班级授课制作为传统教学的主要组织形式,要求教师以班级形式对全班学生进行集体授课,因此忽略了学生的个体差异性。对此,越来越多的专家、教师开始探索更加有效的课堂教学模式。分层教学顺应了新课程改革对教学的要求,开始作为一种有效的课堂教学模式而被应用。分层教学充分考虑到各层次学生的具体情况,并有针对性地设计教学目标、教学内容与教学过程等,提高了课堂教学效率。虽然分层教学对教学质量的提升有一定的作用,但它其实是一种显性意义上的分层。它将学生所处的层次进行公开,使潜能生在学习中不断地遭受挫折打击,不仅学习成绩低下,学习兴趣和学习动力缺乏,甚至可能诱发一些心理问题,影响其身心健康。隐性分层教学模式是在分层教学的基础上发展而来的,它的独特之处就在于学生不知道自己所处的层次,分层结果只有教师本人知道,极大地保护了学生的自尊心。基于此,笔者选取了山东省德州市某所中学高中二年级的两个平行班进行教学研究,其中高二23班学生为实验班,在英语课堂教学中采用隐性分层教学模式,而高二24班学生为对照班,采用传统的教学模式进行英语课堂教学,探讨了隐性分层教学模式在英语课堂教学中的实用性与教学效果,期望通过实验研究实现高中潜能生的转化。本研究围绕两个问题展开:第一,隐性分层教学模式能否增强潜能生的英语学习兴趣?第二,隐性分层教学模式能否提高潜能生的英语学习成绩?实验为期一个学期,采用了调查问卷与实验研究相结合的方法,对研究对象进行了实验前、实验后的两次英语测试及问卷调查。本研究所得数据利用SPSS 22.0进行分析。本文通过数据分析得出以下结论:隐性分层教学模式能较好地解决班级授课与个体差异间的矛盾,能显著增强潜能生对英语学习的兴趣、提高他们英语的学习成绩,促进他们个性的健康发展。根据本研究结果,本文提出了在实施隐性分层教学模式时对高中英语教师的几点启示,以及本次研究的不足之处和对今后研究的展望。