批判性思维作为一种理性思维，自古就被中西方的哲人们所强调和提倡，而现在，批判性思维己经被看作是教育和学习中一个不可缺少的成分。批判性思维包括批判性思维倾向和技能两个部分。批判性思维倾向在个体运用批判性思维过程中发挥着“动力”和“导向”作用，是批判性思维的重要组成部分。随着近年经济和社会的不断发展，教育越来越强调个性化和因材施教，批判性思维倾向教育也不例外。但是已有的研究多是强调从水平角度对批判性思维倾向大学生进行分类，忽视了同水平内部的个体特征。　　本研究以汕头大学大一学生为对象，在汕头大学高等教育研究所批判性思维项目组开发的批判性思维理论框架的基础上，通过对原有量表的修订，发现了一个二阶批判性思维倾向理论模型。本文认为批判性思维倾向包括两个一级维度和七个二级维度，一级维度分别是批判性态度和推理评估状态。其中批判性态度包含三个二级维度，分别为接纳多样性、保持宽容和具有好奇心；推理评估状态包括四个二级维度，分别为追随目标、具有良好的整体状态、反思结论和监控过程。本文使用接纳多样性、保持宽容、具有好奇心、追随目标、具有良好的整体状态、反思结论和监控过程为指标对学生的类别进行潜在剖面分析。经过潜在剖面分析将批判性思维倾向大学生可以分为五个类别，分别为优秀监控过程组、善于探索与反思组、总体良好组、宽容状态组、总体优秀组。从得分水平角度进一步分为低分和高分两类学生。其中，低批判性思维倾向大学生可以分为三个类别，分别为低-优秀监控过程组、低-优秀批判性态度组、低-优秀推理评估状态组；高批判性思维倾向大学生可以分为三个类别，分别为高-总体优秀组、高-优秀推理评估状态组、高-批判性态度组。从性别角度可以进一步分为男和女两类学生。其中，批判性思维倾向男大学生可以分为三个类别，分别为男-优秀监控过程组、男-中等组、男-高分组；批判性思维倾向女大学生可以分为三个类别，分别为女-优秀监控过程组、女-中等组、女-高分组。从学科角度进一步分为理工科和文科两类学生。其中，批判性思维倾向理工科大学生可以分为三个类别，分别为理-优秀监控过程组、理-中等组、理-高分组；批判性思维倾向文科大学生可以分为三个类别，分别为文-优秀监控过程组、文-中等组、文-高分组。