提问是教师最为常见的课堂教学行为之一,对课堂教学质量有着重要的影响,教师的课堂提问能力也是教师专业水平的重要标志。已有研究表明,专家教师的课堂提问能力普遍较强,而新手教师的提问内容、时机和方式都还存在不足。为此,有必要从新手教师和专家教师比较的角度,分析两者课堂提问能力的异同,为新手教师课堂提问能力发展提供有效启示。本研究以小学数学教师为研究对象,通过课堂观察,了解新手型和专家型小学数学教师课堂提问的差异和影响因素,并通过问卷调查和访谈调查的方式,收集资料,分析小学数学教师课堂提问能力的影响因素。在文献分析和小组研讨基础上,本研究确定从提问内容、提问类型、提问数量、提问对象以及提问反馈等五个维度对小学数学教师的课堂提问进行分析。以此为基础,构建分析框架和课堂提问能力观察表。然后,对6位小学数学新手教师和专家教师进行个案研究。通过文献分析,编制小学数学教师课堂提问能力影响因素的调查问卷,然后对小学数学教师进行调查。共收集了有效样本234份,并对7名小学数学教师进行半结构式访谈,对其影响因素进行统计分析。研究发现,新手型和专家型小学数学教师课堂提问存在显著性差异主要包括以下几个方面:（1）通过对比两类教师提问内容差异,发现专家型教师的管理类问题较多,即专家教师注重在课堂上对学生进行关怀;（2）新手型教师高认知水平的问题是比较少的,专家型教师善于提出要求学生识别条件或原因等方面的问题,对比两类教师理解型问题的数量发现,新手教师理解型问题数量显著少于专家教师,表明专家型小学数学教师的课堂更关注于学生对知识的理解和掌握;（3）专家教师在课堂教学中,不仅关注学生对教学内容的掌握,还注意教师自身对学生的引导和启发;（4）专家教师课堂教学的气氛更加活跃,学生在课堂上也比较自由,可以自由说出自己的观点和想法;（5）研究发现,新手教师追问所占比例是9.09%,专家教师追问所占比例是14.68%,即专家教师善于采用大量追问策略,专家教师相比新手教师更善于运用提示策略,注重在课堂教学过程中对学生的启迪,从而使学生达到不仅“知其然”,而且“知其所以然”的目的。研究发现小学数学教师课堂提问能力受到个体因素、学校因素和社会因素的影响,影响程度由高到低分别是个体因素（M=4.17,满分5）、学校因素（M=4.13）、社会因素（M=4.02）。其中,个体因素对小学数学教师课堂提问能力的影响程度最大,社会因素对小学数学教师课堂提问能力的影响程度最小。不同职称的小学数学教师课堂提问能力的影响因素感知上存在显著性差异。但是不同性别、不同教龄、不同专业、不同执教年级的小学数学教师课堂提问能力的影响因素感知上不存在显著性差异。根据以上研究结果,提出了新手教师课堂提问能力提升的若干建议,包括:提升自主学习的个人意识、学校注重课堂提问技能专业培训、发挥专业培养的有效作用、完善课堂教学评价体系。同时,教师也要在教学实践中不断反思,提升自己的课堂提问能力。