【摘 要】
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作为一门研究物质结构、相互作用与运动规律的学科,物理学始终不能与五光十色的物质世界脱嵌。这意味着,在客观事物的本质属性周围,不可避免地横生着许多迷惑性情景,它们常常滞碍学习者解决问题的思路,并使其在情景迷雾之中误入歧途。普通高中物理课程标准(2017版)明确定调,将情境和知识关联的水平,往往能够陶染学生使用物理知识解决复杂问题的能力。培养学生的建模能力,可使之学会廓清无关条件,撷取主要元素,通过删
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作为一门研究物质结构、相互作用与运动规律的学科,物理学始终不能与五光十色的物质世界脱嵌。这意味着,在客观事物的本质属性周围,不可避免地横生着许多迷惑性情景,它们常常滞碍学习者解决问题的思路,并使其在情景迷雾之中误入歧途。普通高中物理课程标准(2017版)明确定调,将情境和知识关联的水平,往往能够陶染学生使用物理知识解决复杂问题的能力。培养学生的建模能力,可使之学会廓清无关条件,撷取主要元素,通过删繁就简的方式迅捷准确地处理问题,并在更深层次的思考中触摸科学的本质。从近年来国内教育者们在各类文献条陈、网络平台分享、线下示范课展示以及教学研究会上等的反馈来看,目前国内对高中物理模型构建教学的主要研究,聚积在理论界定、模型分类、特征功能、作用机制与发展情况等方面,仍存在部分薄弱亟待补充。比如,提出最多也最广泛的一个问题,则是我国的教育研究者们在教学环节里,重“应用”而轻“构建”。通过教学实践我们也可以发现,学习者在模型构建方面也确实存在着与这种教学薄弱相对应的模型构建的薄弱。为了更加深入的研究这个问题,本文将大致分成五个部分来阐述。第一部分,通过对文献的查阅与研究,并结合日常教学经验,确定本文的主要研究问题,即物理模型教学当中广泛存在的“重应用而轻构建”现象。并通过案例实践、试卷测评、定量研究、访谈调查等多种方法协同,对研究问题进行多角度的充分研究。第二部分中,笔者进行了更富针对性的理论阐幽,对模型教学的理论流派进行了逐一分析,最终确定建构主义教学观作为本文的理论基础,与2019年发布的《中国高考评价体系》之中对物理模型能力的要求进行结合,首次创制出能够作为衡量学习者建模水平层级与具体建模能力类型的核心素养层级表。在第三部分中,笔者对目标学生群体进行问卷调查与一个学期的跟踪访谈,对目前学习者在物理模型构建当中遇到的困难,进行更加真实具体的了解与分析,同时,按照实际教学进度以及上个部分的能力层级表,制定能够检测与分析学习者建模能力的试卷,进行投测与分析。在第四部分中,笔者列举了4个教学实践案例。最后一部分,对本研究做出了总结与反思。物理建模能力是当下教界讨论热度较高的研究课题之一,其教学策略更是重之又重。在研究过程中,为了更精准的切中所要研究的问题,必须从更为隐蔽且实际的角度,寻求提升其模型架构能力的有效办法,并发现学习者在研究物理问题时存在的其他思维漏洞。许多学生在教师的指导下,已经学会有意识的学会用模型思维解决物理学问题,以往在迷惑性物理情境之中毫无头绪的情况也有了改善,从最后的成绩分析,以及对部分同学的访谈中窥见,构建物理模型对物理学习的效用是非常能够准确解决其所遇所困的。通过对物理模型的深度学习与进阶掌握,使之能够将陌生情景熟稔化、具象情景物理化、复杂情景简要化,从洞悉模型初态再到逐步架构完成,领略通过建模来解决具体问题的妙用,渐次培养其主动操纵模型,来实践所学所悟的科学意识。
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尾协同运动和极端冲击问题本质上是随机控制问题,因为它们将影响今天所做的决定,并最终影响未来所做的决定。文献中曾报道过金融资产之间的极端协同运动。然而,极端的影响还没有得到仔细的研究,尤其是人民币对外汇货币的研究较少。在本文中,我们探讨尾协同运动和滞后相依性的金融市场,对四个即期汇率进行了研究。本文研究的样本为四个外汇的汇率中间价,分别为美元对人民币,欧元对人民币,日元对人民币,港元对人民币。首先对
改革开放四十年来,我国在经济建设上取得了巨大的成就,不过环境问题也愈发严重。为此,党和政府审时度势,在十九大报告中将新能源产业列为国家战略发展产业,用以优化我国能源体系结构、保障国家能源安全、全面建成社会主义生态文明社会。同时,近年来机器学习与深度学习在生活生产中应用越来越广泛,但查阅相关文献发现将机器学习方法与深度学习方法应用于新能源领域上的相关研究较少。因此,本文在这一背景上,建立基于变权组合
物理学科要求学生有较强的综合能力,这对初中学生而言有一定的难度。伽利略说,科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。由此可见,物理是一门以观察和实验为基础的学科,初中学生可通过物理实验观察物理现象和探索物理规律。针对初中学生好奇心强、探究欲强、善于幻想的特点,教师加强物理实验教学,可以激发学生学习兴趣,提高学生实际操作能力。学生在实验过程中,能够反映
《中国学生发展核心素养》在2016年的9月,发布了总体框架。学生在认知物理概念与应用物理概念的学习阶段中,通过科学的理解物理概念,能够在具体问题中看出事物的本质,并应用相应的物理技巧解决问题,在思想与能力上达到物理学科的核心素养的要求,这种学科素养不仅是个人发展的必要条件,同时也是符合社会需求的个人品格。在高中物理学习中,关键能力表现在实验能力、推理能力、理解能力、应用数学处理物理问题能力和分析综
“精确”无疑是定量研究者们所追寻的目标,但是我们在实际解决物理问题时又常常会遇到只需要一个大概的结果,没必要求得一个精准答案的情况,这时估算便能发挥出其不可忽视的重要作用了。估算不同于精确计算,想要解决物理估算类问题,除了要求学生要有丰富的物理常量储备之外同时还要具备有灵活的物理思维,能够有效分析估算情景、创设物理模型。估算类问题通常条件隐蔽,关系模糊,题型复杂多变且相互交叉,涉及知识面广,考察知
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《普通高中物理课程标准(2017版2020年修订)》提出的“核心素养”概念,为我国的教育发展提供了新的方向,课程标准要求教师在课堂教学中应充分运用学校现有的教学实验仪器,努力研发符合学生自身情况的实验教学资源,并努力让学生自己动手多作实践,以提高学生的物理专业核心素养。因此,一线物理教师应该思考如何改善物理实验教学。根据本校学情特点,编写校本实验报告册并加以应用无疑将改善实验教学的效果。通过文献调