至今为止,国内外对于分层教学的研究很充分,包括不同学科、不同课型、不同教学形式(课程改革、平行班、走班、班内、隐性或显性等)的分层,分层的利弊、影响等,但针对在新疆内高班,利用分层教学模式指导英语阅读教学的有关研究几乎为零。基于此,本研究以新疆内高班学生为研究对象,以分层教学模式在新疆内高班英语阅读教学中的实施及实施所产生的效果和原因为研究内容,旨在帮助相同类型的学校有针对性地改变教学理念、改革教学模式,最大限度地提高学生英语阅读水平,从而得到理想的教学效果。本研究以学生为中心,通过对学生的分层、对教学目标的分层、对课堂教学的分层、课后辅导的分层和对学生表现评价体系等的分层研究,指出分层教学的范围、具体方法、措施等。研究对象为盐城市某中学新疆部的两个自然班共82名学生,分为控制班与实验班,控制班采用传统教学模式,实验班采用分层教学模式,两班学生均参加了前测与后测。研究设计采用定性和定量结合的方法。定量研究以测试、问卷调查为研究工具。调查问卷有效回收为82份。定性研究采用访谈的方法。从实验班学生中每层各抽样选取2人作为研究对象。最后,对前后测及问卷数据进行了整理,通过SPSS 17.0中的T检验进行了统计分析。本文采用掌握学习理论,最近发展区理论,和教学过程最大化理论来设计教学框架,实施这次试验。本篇论文需要解决的主要问题如下:1.新疆内高班的学生能在多大程度上接受在英语阅读教学中采用分层教学模式?2.分层教学能否提高新疆内高班学生的英语阅读水平?对哪个层次学生的英语阅读成绩影响幅度最大?3.分层教学影响新疆内高班学生的英语阅读水平的原因是什么?最后,通过数据统计与分析,本文得出结论如下:1.新疆内高班的学生能充分接受分层教学在英语阅读教学中的实施。2.分层教学模式能使新疆内高班学生的英语阅读水平得到提高,并且使中间层次的学生的英语阅读成绩提高幅度最大。3.分层教学影响新疆内高班学生的英语阅读水平的原因主要包括:(1)就学生层面而言,分层教学模式能使学生:有足够的积极的心理压力;受到老师的关注、鼓励;同桌的帮助和鼓励;家庭作业更易完成,从而有时间复习和练习;老师更多的指导;有更多挑战自我的机会;积极参与课堂;对英语感兴趣。(2)就教师层面而言,分层教学可以迫使老师:用于指导、关注学生的精力多了;用于备课和作业上的精力多了;承认学生是有差异的、能得到提高的;得到学生的理解、支持和配合;指导学生学习方法和技巧。因此,对于新疆内高班学生来说,分层教学模式是可行的。本研究过程和结果对在新疆内高班的英语阅读教学中实施分层教学具有一定的启示:1.在英语阅读课中,使用分层教学时,动态调整学生的层次是必要的;2.对教师职业素养的培养提出了更多更高的要求;3.此研究证实了此教学模式对于增加学生的自信心是有效的,而自信心对于学生英语的学习而言是关键的一部分。