上世纪五六十年代诞生之初，受当时流行的行为主义心理学与工业领域系统化思想的影响，教学设计领域逐中渐形成了“传统”的设计理念。传统的教学设计理念的核心概念就是“要素还原主义”。在此理念影响下，教学设计特别注重目标的分解，并将分解之后的各个子目标进行行为化与量化的处理;教学设计实施过程强调预设的规定性;评价结果注重学生对众多繁杂知识点的记忆。进入21世纪，社会飞速发展，社会经济结构的变化、教育新理论不断发展，使教育对人才的培养规格发生了重要的变化。在此大环境中，教学设计领域也进行着深刻的变革，教学设计的理念也跟着革新:传统的教学设计思想的发展陷入桎梏，整体教学设计思想逐渐萌芽发展起来。整体教学设计思想强调在注重教学设计的要素的同时，也注重要素之间的联系。在整体观的视角下，教学设计更加强调学生全面发展的必要性，注重识知的综合复杂性、教学过程中师生双方交互影响性与教学设计理念的开放包容性。具体落实到教学设计实践步骤当中，其主要表现;1.在对教学目标的处理上，注重教学目标的整合性、应用性、体系性。2.在实施过程维度中，注重知识情景的创设与学生教学状态的把握。3.在评价维度，注重评价的整体性、综合性与多样性。　　另一方面，在教学设计发展历史中，产生了繁多各类的教学设计模型。从不同的使用对象来看，教学设计可以分成主要三大类:组织系统导向型的教学设计模型、产品导向型的教学设计模型和课堂导向型的教学设计模型。其中，课堂导向型的教学设计模型与教师教学关系最为密切。教师教学设计模型即是一典型的课堂导向型教学设计模型，基于行为主义理论与传统教学设计思想，它包含了确立学习目的、编写学习具体目标、编排测验题目、分析学习起点、确定合适教材、创设教学活动、选择教学媒体、实施课堂教学与评价改进教学等九大基本教学设计步骤。此模型基于传统的教学设计理念，为广大中小学教师提供了一个传统的教学设计基本框架及其基本理念。然而，为了适应大环境的变化，提高教师教学设计能力，帮助学生获得良好全面的发展，有必要将教师教学设计模型置于整体教学设计视闽之中进行考察。以教学设计三大基本模块统领整合的教师教学设计模型原有的九大教学设计步骤，并在处理这九大步骤的具体操作方上做了改动与调整，使其能够更好地体现整体教学设计理念并适合教学设计实践的实情。