高职学生是高等教育体系中特殊的群体，学习倦怠在高职学生中普遍存在，受多种因素的影响。但个体内在的心理品质对高职学生学习倦怠影响颇深，本研究探讨高职生学习倦怠、心理一致感以及自我效能的现状。通过研究高职生学习倦怠、心理一感和自我效能三者之间的关系，构建三者关系模型。旨在进一步丰富和发展高职生的学习倦怠和心理一致感研究，分析高职生产生学习倦怠的原因，帮助减少和预防高职学生学习倦怠。本研究的结果和结论如下:　　(1)高职生学习倦怠水平显著高于平均水平，在年级类型、家庭来源有无留守经历、学习成绩排名、家庭月收入类型上主效应显著。性别类型与有无留守经历在倦怠感总分、成就感低两个维度上交互作用显著;性别与家庭来源在倦怠总分、成就感低维度上交互作用显著;学习成绩排名与有无留守经历倦怠总分与情绪低落维度上交互作用显著。　　(2)高职生心理一致感处于中等水平，然而学习倦怠高于平均水平和自我效能感低于全国水平。　　(3)高职学生心理一致感在性别类型、在家庭来源上主效应显著、独生子与否、有无留守经历、学习成绩排名、家庭月收入上主效应显著。性别与家庭来源在可控制感维度上交互效应显著，性别与是否独生子在可理解感维度交互作用显著。　　(4)高职生性别类型、家庭来源、独生子、留守经历以及学习成绩排名和家庭月总收入类型在自我效能感得分上主效应显著。性别和有无留守经历在自我效能感上交互作用显著;是否独生子与有无留守经历交互作用显著。　　(5)高职生心理一致感、自我效能感和学习倦怠三者关系密切，心理一致感和自我效能感呈显著正相关，心理一致感与学习倦怠呈显著负相关，自我效能感和学习倦怠呈负相关。　　(6)通过回归分析，心理一致感可以正向预测自我效能感，负向预测学习倦怠感，同时在自我效能感和学习倦怠之间起着部分中介作用。