教师提问作为教师话语的重要组成部分，是课堂中师生双边互动的主要形式之一，它不仅是学生语言输入的一种重要来源，而且为学生提供了语言输出和反馈纠错的机会。有效的课堂提问是组织好一堂英语课的关键，因此，多年以来，教师提问一直吸引着众多国外语言教学研究者的关注，而国内直到90年代末才有了对教师提问的研究，并且这些研究大多都是在大学进行，对于中学优秀英语教师提问行为的研究则不多。鉴于此，研究者对这部分教师的课堂提问进行了研究。本研究以2010年4月在青岛举办的第八届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会中的16个优秀案例中随机抽取的6位教师的示范课录像为样本，利用定性与定量相结合的研究方法，对初中英语课堂中提问的问题类型、提问策略、提问分配、提问后等待时间及教师反馈形式等5个方面的特点进行了分析研究，试图揭示中学优秀教师的课堂提问特点。研究结果表明：（1）在本研究中，优秀教师在课堂提问中使用展示型问题多于参考性问题；但相比普通教师，参考性问题的比例已明显增加。（2）在提问策略上，总共使用了五种提问策略，使用最多的是重复技巧，使用最少的是转述技巧。（3）优秀教师对前排学生提问的次数较多，对后排提问最少，对其他位置学生提问分配较为均匀。（4）优秀教师提问后均给予了较充分的等待时间，平均等待时间为4.2秒。（5）在反馈形式上，教师对学生均采取了积极反馈，以表扬为主，其中复述加表扬最多，一般性表扬和询问他人其次，而带有评论性表扬和引导学生进行自我修正最少。根据本研究结果，本文对初中英语教师提出以下建议：（1）教师在教学中应尽量多提一些贴近学生实际生活的参考性问题，并注意平衡展示性问题和参考性问题的比例。（2）提问策略的使用应多样化，多种策略结合使用，避免单纯使用一种策略。（3）提问分布时应兼顾每个学生，合理分配问题，让每个学生都有机会参与课堂。（4）教师在提出问题后，应给予学生充分的等待时间来思考问题，组织答案。（5）教师应采用各种积极的反馈形式，要以表扬、鼓励为主；尽量不批评指责，当学生答错时，可适当引导学生进行自我修正。由于研究条件所限，本研究的研究对象是以随机抽取的6位教师的示范课录像为样本，没有使用访谈和问卷调查做更深层次调查。因此，本文在优秀教师提问方面的研究还有待深化。