中国古代文化中虽有丰富的教育思想，但无独立形态的教育学。教育学的引进在起点上就以“传统中断”和“全盘引进”为特点。可以说，中国的教育学在一定程度上是学习外国教育学的产物。在中国教育学学科发展的过程中，有两次引进教育学的高峰期，一次在20世纪20、30年代，一次在20世纪80年代中期。在后一次的引进高峰期，中国教育学对外国学术界的关注，主要表现在两个方面：一是学术发展和教育改革的需要。二是出于新学科建设和对外国教育家、教育理论的系统研究的需要。本文旨在对20世纪下半叶教育学在中国的引进及其影响问题进行研究。本文研究的目的在于，围绕并通过对20世纪下半叶教育学在中国的引进历程、引进特点、引进的积极影响、消极影响以及给我们带来的启示进行研究，勾勒出中国教育学在20世纪下半叶从引进到中国化的演变过程，并做出评价，最终为当前我国教育学的发展提供历史的借鉴。从这个角度出发，全文共由五个部分组成：第一部分主要是对20世纪下半叶教育学在中国的引进历程进行回顾，提出此时期的引进分为五个主要阶段：第一阶段，以凯洛夫著的《教育学》为代表的前苏联教育学的引进与传播；第二阶段，“教育大革命”和“文化大革命”使教育学出现了灾难性的倒退；第三阶段，“文革”结束后，我国逐渐恢复了对教育学的引进；第四阶段，在新的教育学学科体系建立的同时，欧美地区教育学在我国的引进比例逐渐上升，且引进范围更为广泛；第五阶段，随着教育信息化的发展，我国通过各种渠道引进教育学图书和文献资料，并建立了资源共享光盘数据库，国内外交流更加紧密、便利。第二部分主要是对20世纪下半叶教育学在中国的引进特点进行了归纳和总结，主要表现为：引进以高校兴办的杂志为重要载体；引进以直接输入为主；引进已能结合中国的实际，适当进行选择；引进更加及时、全面且趋向多元化。第三部分主要考察和归纳了20世纪下半叶教育学在中国引进后对中国教育学的发展所产生的积极影响，主要表现为：引进激发了中国教育学既高度综合又高度分化；引进加快了教育学研究视野的拓展和深化；引进促进了中国教育学的发展以及与世界的接轨。第四部分主要对20世纪下半叶教育学在中国引进的消极影响进行了反思，指出引进造成了对外国教育学的过于依附，同时造成了教育学中国化问题的加剧。第五部分主要针对我国教育学仍没有摆脱对国外教育学的依附、学术创新的自觉意识还不够和原创性仍然薄弱等特点，通过对20世纪下半叶教育学在中国引进的历程进行反思，得到给予我们的历史启示。