【摘 要】
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汉语学习动机影响学习者学习汉语的持久性和有效性,且学习动机的激发和保持与汉语国际传播之间有着密不可分的关系。通过对学生学习动机的调查既可以反映学习者的学习活动,也可以反映教师的教学。研究发现意大利那不勒斯东方大学孔子学院学习者的学习动机较为单一被动,为了激发并保持学习者的学习动机,本文以John M.Keller教授于1983年提出的“ARCS动机模型”为理论支撑并将其融于教学设计中,以实证的方式
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汉语学习动机影响学习者学习汉语的持久性和有效性,且学习动机的激发和保持与汉语国际传播之间有着密不可分的关系。通过对学生学习动机的调查既可以反映学习者的学习活动,也可以反映教师的教学。研究发现意大利那不勒斯东方大学孔子学院学习者的学习动机较为单一被动,为了激发并保持学习者的学习动机,本文以John M.Keller教授于1983年提出的“ARCS动机模型”为理论支撑并将其融于教学设计中,以实证的方式探究该理论对对外汉语教学的作用,以期填补该模型应用于非目的语环境中汉语教学的空缺。本文以意大利那不勒斯东方大学孔子学院的汉语学习者为研究对象,通过问卷对他们的学习动机类型、学习动机强度、对ARCS四项动机偏好程度以及对学习的满意度进行调查,并利用Excel和IBM SPSS Statistics 22统计软件进行分析。根据分析结果结合ARCS动机模型的各项策略优化教学设计,探究该理论应用于非目的语环境中汉语教学的可行性,从而启发教学并对孔院发展和教师教学的改进提出相应的建议。本文研究发现将“ARCS动机模型”理论结合教学的确对激发和维持学生的学习动机有一定的作用。此外本文在研究过程中还探讨了非目的语环境下的汉语学习者在学习过程中存在的问题,并提出了一些具体的教学建议,以期对今后的汉语教学有所帮助。
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