2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,17个首批国家基础教育课程改革实验区率先进行了新一轮课程改革,以此为开端我国开始了轰轰烈烈地第8次课程改革。前几次改革之所以收效甚微主要在于作为其重要组成部分的考试评价制度没有真正动起来。随着教育部于2002年发布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,并根据《通知》的精神,2005年又发布了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》,表明了非改不可的决心。各省市相继出台了自己的中考招生方案,明确了以等级制呈现中考成绩的形式,而武汉市则是实施了位置值。在教育公平问题成为当今社会热点的背景下,将其与位置值相结合,探询考试评价制度这样一个微观领域内的教育公平是本文的基本出发点。采用了问卷调查、个别访谈与文献综述相结合的方式,针对位置值的客观公平即作为一项考试制度来说是否公平、主观公平性即对每个被试来说公平与否和相同等级的学生得到相同对待的做法是否公平等等方面展开,以及进而上升到被试的态度认知等方面进行了统计与分析。总体来说,06年考生对位置值的满意程度要高于07年考生。针对众多考生抱怨遇到的不公平待遇,通过调查后发现认为位置值客观公平的人要比主观公平的人多,而主观不公平的人数除了市级示范的高一年级之外其余均是低于客观不公平的,说明是在实施过程中所遭遇的不公平还不及认为这项制度本身就不公平的程度,被试还无法接受相同等级的学生就应该得到相同对待的做法。针对“位置值是鼓励平庸的考试”所得出的结论是反对者四成,赞同者三成,有点出人意料的结果说明考生并不认同各科均衡就是一种平庸。但是必须要转变人才观念,认识到在形式上分数面前人人平等的百分制实际上却造成了更多的不公平,而以位置值为代表的等级制才给每个人提供了更多的机会发展自己的个性、提供了更加公平的选拔基准,与百分制相比等级制更能检验出新课改的成效并促进了它的完善。本文旨在给认为自己遭到了不公平待遇的考生和所有将要参加位置值中考的考生提供一个认识位置值的另一种视角。