学习和创新是个体一生成长和发展的主旋律,在这一过程中,两个主题并非是割裂和此消彼长的,而是相辅相成具有一定规律可循的。在教育心理学相关研究中,让学生学什么以及如何学十分重要,但这两个研究主题迄今为止仍然有较多的留白。综合分析表明,前人研究并未以学生创造力为主要关注点,区分不同的学习内容对其产生的影响。此外,虽然合作学习的优势得到了研究者的广泛肯定（例如合作学习可以提升学生理解和运用知识能力）,但针对不同的学习内容,学生的学习方式也应做出相应的调整和改变,一方面,直接合作学习让学生失去了独立思考和分析问题的时间与机会,另一方面也造成学生在毫无准备的情况下对他人进行盲从,这不但不利于学生吸收内化知识,也降低了学生的学习能力,忽视了学生的独立性与自主性。因此需要探寻合适的学习方式,以提升个体创造力。基于前人的理论和研究基础,本研究首先采用行为实验考查两种学习内容对个体创造性发散思维的影响,其次借助功能性近红外超扫描技术（f NIRS Hyperscanning）,在合作学习理论基础上,探究不同学习方式如何影响个体对知识的学习以及在任务过程中的脑间神经同步性（inter brain synchronization,IBS）。实验一主要探究不同类型的学习内容对创造力任务表现的影响。采用单因素两水平的被试间实验设计,自变量为学习内容（陈述性知识、程序性知识）,因变量为非常规用途任务（Alternative Uses Task,AUT）的流畅性、灵活性和独创性得分。实验随机在某高校中抽取了60名被试,将其分为两个学习小组,在进行陈述性/程序性知识学习之后,对学习效果进行测验,最后完成AUT任务。实验结果表明,学习程序性知识的个体在任务流畅性、灵活性和独创性维度上均高于学习陈述性知识的个体,且学习程序性知识有助于提升个体情绪愉悦度,帮助对陈述性知识的理解,但反之没有这一结果。实验二在实验一的基础上,采用程序性知识为学习内容,探索不同的学习方式对创造力任务表现的影响,利用近红外超扫描技术进行单因素三水平的被试间实验设计,自变量为学习方式（直接合作学习、先自主后合作学习、先合作后自主学习）,因变量为AUT任务的流畅性、灵活性和独创性得分以及创造过程中脑-脑之间的IBS。实验在某大学中抽取了90名被试,随机形成45个学习小组进行程序性知识学习,完成学习结果测验与AUT任务,近红外设备同时记录两人前额叶（prefrontal cortex,PFC）与右侧颞顶联合区（right temporoparietal junction,r TPJ）的氧合血红蛋白值的实时变化。对行为数据以及创造过程中的IBS进行分析,结果表明,采用先自主后合作学习方式的小组在AUT任务的流畅性得分显著高于直接合作学习组,独创性得分显著高于其余两个小组。近红外超扫描数据表明,该小组在左侧前额会出现IBS的显著增强,其余两个学习小组均没有相似情况。除此之外,先自主后合作小组的IBS与AUT任务的独创性得分有显著正相关,与流畅性得分有边缘显著正相关。综上,本研究从教育心理学的角度,探究不同的学习内容及其方式对创造力任务表现的影响,从行为和脑神经两个角度证明程序性知识对培养学生创造力的重要性,以及采用先自主后合作的学习方式可以更好地帮助学生对知识进行理解和内化,从而提升创造力。