2021年通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》强调,“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致”。儿童也是社会人,他是通过与周围人及环境的相互作用不断发展的。儿童处于自然关系和人的关系中,而在人的关系中最重要的是人与人之间的关系,是儿童成长的教育资源。家长和教师作为家庭教育、学校教育的实施者,是儿童成长的重要他人,属于对儿童产生最直接影响的环境,其相互关系是儿童生态系统中的重要部分。已有研究表明,亲师关系和师幼关系会影响幼儿身心发展,且亲师关系对师幼关系有显著预测作用,但对于亲师关系对师幼关系作用机制的研究各有不同。家长参与在改进儿童受教育条件方面扮演着重要作用,且经文献梳理发现,亲师关系、师幼关系、家长参与的相关研究近年来不断丰富,以往研究也证实了三者之间两两相关,但尚且没有学者验证三个变量间的关系,尤其在学前教育领域。基于此,本研究依据人类发展生态学理论,探讨亲师关系、师幼关系、家长参与的现状、人口学背景差异及三者间的关系,并试图检验家长参与在亲师关系与师幼关系间的中介作用,并提出相应的教育建议。本研究通过简单随机抽样对240位教师、1289位家长进行问卷调查,采用分层目的抽样选取10位幼儿教师、7位幼儿家长进行访谈,并结合已有文献对问卷调查结果进行分析讨论。结果表明,幼儿园亲师关系与家长参与显著相关,家长参与与师幼关系显著相关,且亲师关系能正向预测家长参与,家长参与能正向预测师幼关系,但亲师关系与师幼关系相关关系微弱。家长参与在亲师关系与师幼关系间的中介作用成立,间接效应显著,而直接效应不显著,即亲师关系会通过预测家长参与进而预测师幼关系,而不会直接预测师幼关系。由上可知,亲师关系与家长参与是师幼关系的重要预测因素。为进一步提升师幼关系,增强教师与幼儿间的亲密性,也应注重幼儿园良好亲师关系的建立,提升家长参与的质与量。对家庭而言,应加强有关家庭教育专业知识、树立正确的教育观念与态度、采取正确教养方式、正确看待负面报道、平衡工作与陪伴的时间冲突;对幼儿园而言,应建立亲师沟通交流渠道、提升教师情感人文素养、为家长提供教育支持、注重幼儿的常规培养、保障教师专业自主权。