图式理论现今已成为最具影响力的理论框架，对阅读过程有很强的阐释力。几乎所有验证图式作用的实验在阅读之前促使实验对象激活已存的图式或建立新的图式。然而这些图式可能对语篇的信息度有负面的影响，降低语篇的信息度，而语篇信息度的降低反过来又会减少读者的阅读兴趣。本研究主要是从信息论角度探讨图式在阅读理解中，尤其是在信息理解及建立在理解基础上的信息获得中的作用。 所有参加此研究的实验对象来自中国西南的一所大学。共有四十学生参加，他们是配对抽样从两自然班选出并被分成四组，每组十人。这些学生要接受两次实验处理，一次是验证图式在信息理解中的作用，一次是验证在信息获得中的作用。通过多选题测试他们对语篇中信息的理解，通过忆述测试对语篇中的新信息的获得。 多变量方差分析表明对中国的英语读者来说，图式及阅读能力是信息理解和获得的两个重要因素。不过，它们的作用受到其他因素的影响。就信息理解来说，图式对含有不同信息度的阅读材料其作用是不同的，对含有高信息度的阅读材料其作用更显著。同时，对于不同阅读能力的读者其作用也是不同的。对于低阅读水平的中国读者，从某种程度来说图式更有效。如考虑到信息度，情况又会有所不同。如是信息度高的阅读材料，图式似乎对高阅读水平的读者作用更大；如是信息度低的阅读材料，图式似乎对低水平的读者有用。那么两个因素谁的影响更大呢，这要看阅读材料的信息度。阅读材料的信息度低，阅读能力的影响似乎就大；如阅读材料的信息度高，图式的作用似乎就大。 关于信息获得，图式及阅读能力的作用受到了信息表征方式的影响。当新信息是由少量高层次的命题来表征的话，图式及阅读能力的作用就不明显；当新信息是由更多低层次的命题来表征，情况恰恰相反。与信息理解一样，图式对于不同阅读能力的读者其作用是不同的，但不同的是图式似乎对高阅读水平的读者作用更大。此外，两因素中阅读能力在信息获得中的作用更大。本研究另一个不同的发现是尽管图式及阅读能力能使忆述中的正确语义单位增加，但却不能减少歧义语义单位。且又发现信息理解与信息获得有显著的相关。最后，本研究讨论了其理论及实际教学意义。