师范生作为未来基础教育教师队伍的主体力量,任重道远。职业认知是个体在家庭、学校和社会的综合影响下,通过职业学习与自身实践以认识、评价某一职业的过程。教师职业认知是职业认知在教育领域的延伸,具体而言,是教师个体在其工作、学习与生活中,以主动或被动方式参与认识教师职业的活动中所形成的基本认识和评价。在师范生毕业走向工作岗位前,教育实习作为一次重要的职业体验,对师范生的成长意义重大,因此,教育实习也成为师范教育中极其重要且需要引起足够重视的有机组成部分。本研究中,笔者主要采用问卷与访谈相结合的方式,调查了山西师范大学2011级师范生在教育实习前、后的教师职业认知情况,通过分析调查数据,笔者总结出以下结论：1.教育实习前、后,师范生教师职业认知总均值都在4.0以上,整体认知状况良好,师范生在教师专业素养维度上均值得分最高,职业社会性维度次之,角色价值观维度上均值得分最低。2.教育实习前后,师范生教师职业认知有极其显著差异,主要表现在职业社会性、教师专业素养两个维度,在角色价值观维度不存在显著差异。实习后师范生在各一级维度的认知均值均有提高,在教师待遇、从教意愿两个二级维度的认知均值有所降低。3.教育实习前、后,女生的教师职业认知有显著差异,男生则不存在显著差异；农村籍师范生的教师职业认知有显著差异,城市籍师范生有极其显著差异；非独生子女师范生的教师职业认知有显著差异,独生子女师范生则不存在显著差异。4.不同实习场所、教育实习内容及教育实习类型影响师范生教师职业认知。不同教育实习所在地对师范生职业社会性的认知存在显著差异,不同教育实习内容显著影响师范生教师专业素养方面的认知,不同教育实习类型则显著影响师范生角色价值观方面的认知。师范生教师职业认知是一个动态持续、不断更新的螺旋变化过程。具体而言，教育实习中的实习指导老师及师范生自身是影响师范生教师职业认知的与人有关的因素，高师院校培养模式、教育实习学校及社会风气是影响师范生教师职业认知的与环境有关的因素。为此，高师院校、教育实习学校、社会三个层面应组成合力，促使师范生在实习指导老师的有效引导及个人积极自觉的反思中提高其教师职业认知。论文主要分为六章。第一章为引论，论述了师范生教师职业认知这一问题的背景意义、问题提出及研究意义。第二章主要是关于本研究中所涉及的相关重要概念的界定、所借鉴的相关理论及国内外的研究综述。第三章是本研究总体设计，包括研究过程、研究方法、研究工具及数据资料收集与处理。第四章是两次师范生教师职业认知水平比较（教育实习前、后），运用spss软件对收集的数据进行处理，得出研究结果。第五章就研究结果进行分析，结合访谈等质性研究深入剖析，探寻教育实习中影响师范生教师职业认知的因素。第六章包括本研究的结论与提高师范生教师职业认知的建议。