课堂提问是连接“教师主导”与“学生主体”的纽带，是启发学生思维的重要手段。课堂提问的运用有效与否将直接影响学生知识的建构及创新思维能力的培养。作为课堂教学必不可少的一个环节，课堂提问在日常的课堂教学中具有举足轻重的作用。然而通过调查发现在日常的课堂教学中，真正善于提问和利用提问进行启发引导的教师并不多。甚至有些老师为在有限的时间内完成教学任务，在课堂上能不问就不问，严重制约了课堂教学的效果和学生思维能力的培养。因此，笔者认为有必要对高中生物课堂提问进行探讨与研究，以引起大家对高中生物课堂提问的重视。本文首先阐述了问题提出的背景、研究现状、研究意义、研究思路及方法，在分析新课改理念及课堂提问现状的基础上提出了对课堂提问展开研究的重要性。在查阅文献的基础上，对课堂提问的相关理论进行了梳理，提出关注学生的最近发展区，运用课堂提问开展启发式教学，让学生自主地建构知识的重要性。接下来，对研究涉及的基本概念进行了界定，对课堂提问的类型进行了介绍。基于新课改理论和课堂提问的现状，研究了新课改下课堂提问的目的及其应用要点，结合新课改的理念和要求来分析在课堂提问环节体现新课改的可行性。然后，本着了解高中生物课堂中课堂提问现状和学生问题意识现状的目的，进行了课堂观察和问卷调查。结果表明，一些教师对课堂提问的认识还不到位，没有认识到学生提问也应该被归纳到课堂提问的范畴，且忽视了对学生问题意识的培养。师生间及学生之间互动过少，学生不能充分地参与课堂教学活动。课堂上设置的问题普遍偏易，且没有考虑学生的最近发展区。很多教师不能有效地利用课堂提问开展启发式教学。最后，针对课堂提问存在的问题，在理论知识和实践的基础上，建构了一种贴合实际教学的课堂提问模式──“多元互动”课堂提问模式，并通过实证研究探讨其在课堂教学中的优点和不足。通过教学实验前后学生问题意识的变化和考试成绩来确定课堂提问在整个课堂教学中的作用和地位。教学实验表明“多元互动”课堂提问模式的效果明显，学生学习生物的兴趣明显提高，师生关系更加融洽，学生的问题意识逐渐增强，能够主动地去思考和解决生物问题。但通过研究笔者也深刻地意识到要想真正实现提问对学生思维的启发，我们还有许多工作需要完善。