有一段时间,随着心灵主义逐渐取代行为主义成为解释语言习得的主流学派,“先天论”成为母语和二语习得领域的主导理论,频次、练习、联想学习等学习理论相对淡出了人们的视线。近些年来,语料库语言学、认知科学、心理语言学等学科的最新研究成果都反对“先天论”,提出联想学习是人类学习活动的普遍形式,而频次是联想学习过程中的关键因素。由此,N. Ellis (2002a)提出了以频次为中心的二语习得理论,指出语言学习是范例学习,频次是语言习得的关键,强调语言经历、语言使用对语言习得的重要影响。围绕这一理论出现了大量研究,但是到目前为止,以学习者为研究对象、针对频次对二语语言知识习得作用的实证研究并不多,尤其缺乏在中国这样一个外语学习背景下相关方面的研究。本论文通过两个小规模的实证研究在这方面做了一个探索性的尝试,具体的研究问题是：1.练习频次是如何影响学习者在不同任务中的表现的?2.练习频次是如何影响学习者在分词作非谓语动词和虚拟语气这两个二语构式上在不同任务中的表现的?3.这两个构式的学习和使用受到哪些学习者认知心理机制和看法、策略的影响?本研究采用定量和定性相结合的方法来收集并分析数据。目标语言项为分词做非谓语动词和虚拟语气,两者作为显性知识和隐性知识具有不同的特点和习得难度。第一个研究采用了前测-干预-后测的设计,24名英语专业一年级学生被平均分成四组,干预组分别进行6次、4次和2次读写练习,同时进行有声思维,控制组没有练习。测试包含三项任务：语法判断及改错、命题口头表达、命题写作,其中改错任务主要考察学生的显性语言知识,命题口头表达任务主要考察学生的隐性语言知识,而语法判断任务和命题写作任务考察两种语言知识的混合使用情况。最后对部分学生进行了访谈。第二个研究包含6名来自同省另外一所大学的英语专业一年级学生,每个人的数据收集分别进行,并按用样的顺序一次完成：命题口头表达,命题写作,读写练习,命题口头表达,命题写作,访谈。主要发现包括：第一,练习频次对显性知识(体现在改错任务中)和隐性知识(体现在口头表达任务中)的发展都有作用。显性知识的发展与练习频次成正比,但是,对于隐性知识来说,练习频次需要达到一定程度(本研究中为6次)才能起到较为明显的作用。在语法判断任务和写作任务中,学生需要用到两种语言知识,但他们在两种任务中的表现并不一样：在前一种任务中,练习频次对学生的进步有一定影响,但在后一种任务中练习频次没有影响。第二,练习频次对两个英语构式的学习有着不同的影响。由于分词作非谓语动词这个构式凸显度低,对句意的贡献度较低,其形式对功能的预测度低,并且有时其使用与否取决于另一不相邻的句法成分,它作为隐性知识来说很难习得。本研究发现,练习频次对该构式作为显性知识的发展有一定影响,但对其作为隐性知识的发展没有影响,这说明该构式的习得更加依赖于显性学习。相反,由于虚拟语气在形式上更为复杂,它作为显性知识的习得难度超过分词作非谓语动词的用法；同时,它在本研究中作为隐性知识的习得难度较低,因为它有着很高的形符频次和较高的凸显度,对句意的贡献度较高,其形式对功能的预测度也较高。本研究发现,练习频次对该构式作为显性知识的发展没有影响,但对它作为隐性知识的发展呈正面影响,这说明隐性学习对其习得有效。第三,学习者在学习和使用这两个构式的过程中动用到一些输入及输出处理机制,其中有利于习得的处理机制包括：重复、注意、分析形式、借用、在当前输入刺激下激活已有知识、监控输出、自动化。另外,他们在使用二语的过程中使用到一些产出机制,包括自动、调用规则和/或范例、规避、关注意义表达、联系意义-功能-形式、利用母语、检测假设、使用隐性及程序化知识、监控输出、自动化。学习者通常不喜欢以显性方式学习语言知识,较为接受以读+写的方式来提高自已的英语水平。本研究在理论、方法论和教学方面都具有一定的启示意义。在理论上,首先,本研究弥补了以频次为中心的二语习得理论在实证研究方面的不足,证实了练习频次确实对二语知识的发展能够起到作用。但是,其作用对显性知识和隐性知识的发展并不相同,后者需要更多的练习次数才能显示出较为明显的发展。其次,本研究探索性地分析、比较了两个英语构式作为显性知识和隐性知识其各自的特点和习得难度,并结合它们在练习频次作用下的习得情况,发现了一些影响频次作用的语言内因素。这一发现可以深化对以频次为中心的二语习得的了解,对理论发展具有一定意义。再次,本研究充分考虑学习者作为学习主体的主观能动性,通过揭示参与学习过程的输入、输出处理机制以及参与语言使用的产出机制,通过了解学生对语言学习所持有的看法和所使用的策略,探索了一些可能影响频次作用的学习者因素,为进一步加深对频次作用的了解提供了依据。在方法论上,本研究结合了定量和定性的数据收集和分析方法,为更全面地了解练习频次在学习者二语知识发展过程中的作用提供了保障。另外,多种定性数据的收集有利于充分揭示学习者的知识表征和内在过程,并由此发现了一些问题,在以后的研究中值得注意。在教学实践上,本研究的发现有利于英语教师了解以意义为中心的学习任务更有利于具有哪些特征的构式作为哪种语言知识的习得。并且,对处理机制和产出机制的了解使得教师在引导学生更有效地学习时有了依据。另外,本研究所使用的练习任务具有很高的可操作性,学生完全可以将它作为自主学习的一部分经常使用。