随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开,课堂教学中的师生交往状况以及情感之于师生交往的重要意义备受关注。交往之于教育的意义就在于用一种新的视角来审视教育、教学活动的复杂性和丰富性,不再将其视作单调、机械的“生产链条”,而具有了“人”的存在、情感和感受。而小学阶段作为素质教育的基础,学生在师生交往中情感表达的丰富多样性与感官学习的主动性,更是学校教育最需要珍视和发挥的方面。因此,关注情感问题对于小学课堂教学中的师生交往具有十分重要的意义,它有助于转变交往观念塑造和谐师生交往关系、提升小学课堂师生交往的情感融入水平以及促成学生的全面发展与潜能开发。对于它的研究能够彰显师生交往的本质,打通教育科学世界与生活世界的壁垒,找回教育“丢失的另一半”,使课堂焕发出生命的活力。但是长期以来在主—客思维模式下,教学中的师生交往就是教师向学生灌输知识、学生熟记知识的过程,被抽空了情感色彩,只具有工具性价值,被视为知识传授的载体,一种提高教学效果、渲染课堂气氛的手段,这必然会导致师生间的交往关系出现疏离与冷漠,甚至对立和冲突,忽视师生双方的生命意义。因此,当前小学课堂教学中师生交往的情感问题亟待进行系统化、专门化的审视。本研究在辨析相关概念的基础上,采用调查问卷和访谈等方法进行了实地调研,通过对比城乡、年级、师生交往类型的情感差异以及揭示负性情感问题,对当前小学课堂教学中师生交往的情感问题给予了澄清,并认为社会功利性背景下的学校实践逻辑和家长“择校热”导致的考试制度异化、课程设置的局限、教学组织形式单一以及教师与学生本身的阻碍是造成这一问题最主要的原因。为了更有效地寻求解决路径并提供实践参考,在借鉴师生交往情感研究的理论视野和总结现实经验的基础上,初步建构了基于情感导向的小学课堂教学中师生交往的教育学模型。该模型是“主体—中介—主体”的师生交往模式,是师生对作为客体中介的课程、教材等的对象化改造的“主—客”交往和师生主体之间以共同的客体为中介底板而结成的主体际的双向建构、双向整合的“主—主”交往的内在统一。其间作为主体的师生是彼此理解、尊重、对话的主体间性关系,并通过言语、非言语对中介客体进行情感渗透,同时在情感导向的课堂师生交往模型的建构中,课堂情境的创设和心理氛围的营造是必不可少的条件,是情感激发的催化剂和情感烘托的助燃剂。因此,改善当前小学课堂教学中师生交往的情感问题,还应关注如下建议:教育爱是唤起师生交往真情实感的前提,宽容与接纳为抒发师生交往情感交流奠定基础,理解与对话是沟通师生交往情感交流的核心,团体动力场是加强师生交往情感融入的关键,外部环境为联接师生交往情感交流提供保证。