近年来,随着整个语文教学的改革,广大语文教师在教学上不断创新,从主观上做出很大的努力,教学方法有了很大进步,然而语文教学的成效仍是不尽人意,作为主科,每周课时不少,老师和学生都付出很多,但教学效率却相对低下,学生的语言表达不容乐观,课外阅读状况令人担忧,语文能力和素养也差强人意。究其原因,主要是在应试教育的形势下，评价语文教学的标准归根结底落实到了考试成绩上,教师片面追求成绩,重语文训练,轻语文积累,忽视了语文学科本身的特点及教学的规律。基于以上状况,我决定进行初中生语言积累的实践与研究,以“积累”为突破口,在“积累”上下功夫,使学生经过初中三年的语言积累,具备较高的语文素养,为他们将来的学习、生活和工作打下坚实的语言基础,力求对他们的终身带来深远的影响。论文共分为四个部分。第一部分：语文积累策略的内涵。以往的语文教学对语文积累的认识存在着一些误区。很多语文教师和家长都把积累简单地理解为背诵。其实,积累的内涵十分复杂,在语文学习中,积累就是让学生在听、说、读、写的过程中,接触大量的语言材料,不断丰富语言,丰富文化积淀,形成语感和读写技能的过程。语文积累的范围非常广泛,它包括：语言的积累,文化的积累,生活的积累,能力的积累四个方面。语文积累策略,就是学生为了提高语文积累的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。第二部分：初中语文积累的现状。通过问卷调查和访谈调查的方式,我对所执教学校及周边学校的学生进行了解,设计的这份调查问卷的意图是针对学生目前积累语言材料的现状进行一个调查,调查结果分析显示出语文积累的现状呈现出以下特征：第一,语文学科被学生排在各门主要学科的末位,语文积累在语文学习中的重要性并没有被广大学生认可：第二,积累内容随意,积累质量难以保障；第三,积累的方法以书面作业为主,学生的积累意识较差,没有养成良好的积累习惯；第四,教师在积累方面缺乏系统的指导,学生没有掌握恰当的积累方法。这些现状都在提醒我们加强语文积累策略研究的必要性和迫切性。第三部分：初中语文积累的策略。第一,制定计划,有序开展。笔者尝试按照人教版教材每单元的主题和每册的名著推荐,制定出相应的主题阅读、名著阅读、美文摘抄与写作训练计划,使初中三年的积累得以科学有序地进行。第二,让课堂成为积累的主阵地。课本无非是个例子,在课堂教学中,教师应该教给学生积累的方法,使学生举—反三,课堂应成为积累的主阵地。第三,多种活动促进积累的不断深化；第四,巧设妙法,活记乐背；第五,完善制度,保障实施。第四部分：语文积累策略实施中教师应发挥的作用教师应转变观念,积极开展对积累的研究,实施有效积累策略。教师应认识到,积累不只是学生的事情,更是教师的责任,积累不但能提高学生的语文素养,对学生的成绩以及能力的培养都有积极的作用。教师应引导学生养成积累习惯,让积累成为语文学习中不可分割的一部分。积累是一项长期的工作,也是一个浩繁的工程。初中三年,对于一名学生而言,是能否最终完成这项工程的最关键的一个学习历程。为了夯实学生的语文基础,我们每一位教师都有义务,协助他们,引导他们,运用各种方法和手段,通过各种途径,使每位学生最终能打下扎实的语言功底,为语文素质的持续和长远发展,奠定坚实的基础,学生自然会有一个美好的人生。