自闭症患者有社交障碍、言语和非言语沟通障碍、刻板行为和兴趣狭窄等临床症状。就社交障碍而言,自闭症儿童观察社会化场景时存在回避面孔、偏好注视身体的视觉特点。这些特点的心理学机理和自闭症儿童的联合注意机制损伤有密切关系。然而以往研究很多发现互相矛盾,其中一部分原因可能是研究所用视觉材料的社交场景内容是成年人的社会互动,而自闭症儿童对此类场景的熟悉度低,从而投放视觉注意较少。本论文以儿童社交场景为研究材料,用眼动追踪技术考察自闭症儿童(和正常儿童相比)在观察社会化场景时表现出的视觉扫描模式,据此分析自闭症儿童(和正常儿童相比)在联合注意方面有何种缺陷;在此基础上尝试设计康复性训练方案,用眼动追踪技术检验了这种训练方案的效果。研究一提供了处于四种不同社交状态中的人物面孔,探测自闭症儿童(和正常儿童相比)观察社会场景时的眼动扫描模式;在此基础上,研究二提供了一种视觉认知功能的训练方案,并检验了这种干预儿童视觉观察场景和面孔信息的训练方案能在多大程度上提高自闭症儿童(相对正常儿童而言)在社交功能上所缺少的认知过程。研究一给正常儿童和自闭症儿童呈现社交场景,采用被动观看任务(passive viewing task),借助眼动仪记录正常儿童和自闭症儿童观看图片中的场景和面孔时各自眼动扫描模式。结果发现:(1)自闭症儿童对面孔的注视时间比率和注视次数比率都要显著少于正常儿童,而在身体上的注视时间比率与注视次数比率两组都没有差异;正常儿童对面孔的注视时间、次数比率多于对身体的注视,而自闭症儿童对身体与面孔的注视时间、次数比率相等;(2)“看别人”的演员会引起正常儿童和自闭症儿童对面孔部分注视时间、注视次数减少;同时会导致正常儿童对身体注视时间、注视次数都减少,但是对自闭症儿童没有影响;(3)“有别人看”的演员会引起正常儿童注视其面孔时间的增加,但对自闭症儿童没有影响。总之,研究一发现正常儿童表现出联合注意能力,但是自闭症儿童只能知觉别人的视线,却没有表现出联合注意的能力(对目标物体的追随注视)。研究二给自闭症儿童呈现视觉游戏,以此训练希望增强自闭症儿童的联合注意。训练的前测,采用场景观看任务,用眼动仪记录自闭症儿童的视觉扫描模式。训练内容是进行面孔接触、理解和互动(训练7天,每天两个小时)。训练的后测,再次采用场景观看任务,用眼动仪记录自闭症儿童的视觉扫描模式。结果发现:(1)有语言提示辅助的短期训练能增加自闭症儿童对面孔的注视,自闭症儿童对社交场景图中的人物、人物身体的注视点和注视时间都有显著增加,提示短期训练可以帮助自闭症儿童更好地理解被人给予的语言提示;(2)有语言提示辅助的短期训练能提高自闭症儿童的联合注意效果,自闭症儿童对视线方向的理解更加准确,在扫描社会化场景图片时,注视点在图片中人物身体与图片中被演员观看的目标物体、不被观看的目标物体之间转移的次数有显著增加。总体说来,本研究发现自闭症儿童没有跟正常儿童一样建立起面孔加工的专家化技能,较少注视社交场景中的人类面孔,而且不能理解别人视线方向的含义。经过有语言提示的反复训练,自闭症儿童在人物面孔与人物注视目标物体之间的联合注意有所增强,理解他人目光含义的能力有所提高。提示这样的训练有望提升自闭症患者的社交功能。