任何一种教学法的实施都是为了使课堂的教学效果更佳、学生获取知识的效果更好。任务型言教学是20世纪80年代兴起的,强调“做中学”的语言教学方法,是交际法教学的一种发展形态。“任务”教学法的核心思想是“学生为中心,用语言做事”。在这个过程中,学习者需要通过合作与互动完成任务达到交际的目的。2001年7月我国教育部出版与发行了《英语课程标准(实验稿)》,2005年全国正式全面推行基础教育新课程标准,新课程标准倡导任务型教学。本文就任务型教学理论及教学模式概括地论述了,本论文的研究目的是为了验证任务型语言教学能否有效提高包头地区初中学生学习英语的动机与兴趣,并且把传统的以课堂学生只是听众的课堂转变为以学生为中心的课堂。本论文主要是对初中英语任务设计的研究与应用。任务设计以包头市第九中学九年级的学生为对象,依据任务型语言教学的原则,以人民教育出版社2006年出版的初中英语教材为主要内容。本论文包含五部分：第一部分为介绍。目前初中英语教师讲课以读、提问、解释和语法练习为主。学生只是被动去听、记,因此他们感觉英语学习很枯燥。另外,部分教师认为自己是课堂的权威,而忽视了学生的兴趣、需要。兴趣是最好的老师,激发学生的学习动机与兴趣才是教学的关键所在。而任务型语言教学要求教师关注学生,且所设任务接近学生的真实生活并且容易完成,可以激发学生学习英语的动机与兴趣,使学生有主动参与课堂活动的欲望,让他们在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。因此,作者认为可以采取这种教学方法重新调动英语环境欠发达地区学生学习英语的兴趣,让学生真正成为课堂的中心。第二部分为文献综述。作者阐述了任务,任务型教学,动机的概念,任务和动机的不同类型。同时阐述了意识与构建主义理论基础上的不同类型的任务与动机,以及它们之间的关系。第三部分为行动研究的计划阶段。作者分别介绍了研究所用教材和研究对象。作者通过对教学现状的了解,提出了研究问题：任务型语言教学能否激发学生学习英语的学习动机与兴趣,并从一定程度上将传统的学生被动的做听众的课堂转变为以学生为中心的积极参与的课堂,从而提高学习能力。为解决这两个研究问题,研究者制定了详细的计划。首先,为使学生对任务型语言教学有所了解,作者与合作人向他们介绍了本方法的基本框架,并根据每单元的主要内容为学生相应的任务。本次研究采用了调查问卷、课堂观察、师生访谈及教师日志的方式收集数据。第四部分是本论文的主体部分。作者通过课堂观察,以教师日志的形式对行动研究进行详细描述,并同时进行问卷调查、课堂观察纪录、访谈内容描述了工作。作者将分别于行动研究开始与结束时做问卷调查,两次问卷内容相同。第五部分为本论文的结论部分。研究结果表明虽然任务型语言教学存在着一定的局限性。但它确实可以提高学生学习英语的兴趣,并且能将传统的、以学生为听众的课堂转变为以学习者为中心的课堂。本次研究从2010年9月至2011年3月,历时七个月。研究结果表明任务型语言教学可以提高学生学习英语的兴趣,并且能将传统的、以学生为听众的课堂转变为以学习者为中心的课堂。