群文阅读中的“群文”一词,最早由台湾学者赵镜中提出。群文阅读能够比较明显地提高学生的阅读速度、扩大学生的阅读量、提升学生的阅读素养,但是,群文阅读在常态化进程中还存在不少问题。群文阅读教学方法在成都和花莲都有一定的发展,台湾和大陆同族同宗,一脉相承,虽然在历史、地域以及政治之间存在差异,但两地均为汉语教学,探究花莲群文阅读教学理念和教学实践对成都初中语文群文阅读教学有一定的借鉴意义。成都和花莲在群文阅读理念和教学实践方面存在一定差异。在群文阅读理念方面,两地在“议题引领、文本选择、集体建构、寻求共识”这些方面基本相似,差异主要集中于理念侧重点。成都教师更加注重集体建构,主张学会阅读。在群文阅读教学实践方面,两地在“文本的选择、议题的的拟定、文本的组织、课堂的结构”这四个维度存在差异。成都教师依据语文课程标准、教材和学情确定议题,花莲依据大纲、教材、十九项议题、教师手册和学情确定议题。成都进行文本组织的原则是文质优美、与议题的关联性强、考虑学情、正确把握文本数量等方面。花莲进行文本组织的原则更多的是强调和课文的关键性强、多角度选择文本、学情等方面。成都群文阅读教学依据不同的课型,采用不同的教学方法;花莲群文阅读教学没有那么细致,和日常的教学差别不大。对比研究之下,成都群文阅读教学存在以下不足:教学创新性还有待加强、实践滞后理论、阅读策略性有待提高、师生关系错位。优势之处在于:成都教师善于集思广益促进群文阅读常态化、教师对群文阅读使用比较熟练,针对不同的课型采用不同的教学方法,此外,各校还拥有较为完善的评价体系,教师们也会积极参与各项活动去完善群文阅读教学。面对成都群文阅读教学中存在的不足,以及对发放的调查问卷和访谈结果的整理,我们认为群文阅读教学可以从以下几个方面加以改进:学校搭建专家和教师之间的桥梁,加深教师对群文阅读本质的理解;在阅读的过程中,教师和学生要掌握多种阅读策略,并能熟悉运用这些方法进行阅读;在教学过程中,教师要熟悉文本类型,因课定教,对不同的群文阅读课型采用不同的教学方法,加强群文阅读和生活的联系;正确审视师生关系,在轻松的氛围中帮助学生实现思维进阶。