新一轮教育改革正在进行,对人才培养和教师素养提出了更高的要求。当今中国,语言仍然是教师在课堂上“传道受业解惑”的主要媒介,也是教师素养的外在表现。提升教师课堂语言专业性,更有利于学生历史知识的学习、历史能力的培养和历史思维的形成。本文以提升教师课堂语言专业性为着力点,推动教育改革,助力人才培养。在文献资料查阅和教学经验积累的基础上,结合历史教学和高中生思维发展的特点,本文叙述语和解释语也着力点,提出了专业的高中历史课堂教学语言的四大要求,即准确性、简洁性、逻辑性和育人性。并依据这四项要求将教师的课堂教学语言划分为四个阶段:无知的自发者、有意识的改进者、积极的练习者以及驾轻就熟的大师,以更好更有针对性地帮助教师改进教学语言。为了充分了解高中历史课堂教学语言的现状,本文通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法等研究方法,对教师课堂语言进行剖析。学生的作业和课堂回答中反映了学生的书面语言和口头表达中存在史实错误、缺乏逻辑、重复啰嗦等问题,表明了学生对教师专业性的课堂教学语言的需要。而从学生的问卷调查可以发现,高中历史课堂教学语言的专业性存在差异,在准确性、简洁性、逻辑性和育人性方面存在不同程度的问题。不同年级的学生对教师的课堂教学语言的需要也有不同,年级越高越关注教师课堂教学语言的专业性表达。从教师课堂教学语言的记录中可以更直观的发现教师教学语言中的问题:精确度及简洁性不够、逻辑性不完整、育人性语言过于生硬。在对历史教师进行课堂语言专业性的访谈中了解到,一些教师对课堂教学语言表达的认识不够深刻,对自身的课堂教学语言现状认识不够全面,教师对如何提升课堂教学语言的专业性存在困惑。这就是本文努力的方向,高中历史课堂教学语言专业性的研究势在必行。结合教师语言研究的理论和高中历史课堂教学语言专业性的现状分析,本文主要从教师个人角度提出一些策略。当然,教师语言表达能力的提升离不开社会和学校的支持,而且社会大环境对教师专业能力提升具有重要影响;但社会和学校层面的资源往往不能具备,另一方面,公共培训资源也需要内化为自身的素养,因而提升课堂语言专业性要更多地靠个人时常努力。首先是教师自身教育教学理念的更新,教师需要不断转变对教育对象、学习理论及教育教学理论的认识。此外,本文将从“听”、“说”、“读”、“写”各个方面提出一些具体策略,即听课、练习表达、阅读及写作。听同伴的课、听名师的课、听自己的课以及跨专业听课能让我们全面了解历史课堂教学语言的特点及自身教学语言的不足,并借鉴优秀的教学经验来改进自身。新课教学前的自我练习及日常的口语练习是提升教学语言技能的必要途径。阅读是提升教师课堂教学语言的内核,历史专业书籍、教育学和心理学著作的阅读能丰富教师的知识储备。通过写作,反思练习和教育实践中存在的教学语言存在的问题,总结他人及自身的教育教学经验,并上升为教育理论,这是成长为“反思性实践家”型教师的关键。