随着现代社会对综合化素质人才渴求的日益迫切,我国基础教育新一轮的课程改革日益推进。在艺术课程领域,不仅对传统的分科教学内容进行综合性调整,更增设了一门综合艺术课程。作为学校教育主阵地的课堂教学成为艺术综合学习探索、研究、实践的主战场,先进的教学理念与理想的课堂教学还要依靠综合性专业教师的实践来完成。在我国传统教育分科体制下培养出来的艺术教师,显然已无法满足新的艺术综合课程的需要。本文从基础教育阶段与高师阶段美术课堂的实践教学出发,对当前各阶段美术课堂教学与艺术综合师资所存在的主要问题进行了调查分析,从美术课堂的艺术综合教学策略入手,以艺术“综合型”教师职业能力为目标,以理论与实践结合为根基,对美术课堂的艺术综合学习与艺术“综合型”教师的培养进行理论的研究探讨及实践模式的初步构建。第一,研究了美术课堂艺术综合学习的策略。理想的艺术综合教育课程需要一系列资源和策略配合,从而使不同艺术范畴的表现手段、美学元素、人文素养等得以互通和共融,以发展出对学习者有价值的联系。一是以单科教学为主,其他艺术表现形式为辅助元素。在分科专业设置下,把专业课程体系中综合领域的相关学科分为主导学科和辅助学科,在教学中,要求主导学科的知识体系相对完整,辅助学科的知识有所选择并加以整合。二是在两个艺术学科中施实融合性的协同教学。协同教学是一种教师之间合作的教学组织形式,这种教学组织形式打破传统的以单科教师个人为主的教学方式,由不同专长的教师组成教学团队,来完成某一单元或者某一领域的教学活动。三是多科统整教学,即以主题的方式,将现行教材中不同学科中的相关内容进行整合。第二,研究了美术统整教学理念对教师的职业能力提出的全新的挑战。美术统整课程的教学理念是以学生为本的,改变了过去由教师为主体的单向教学。综合课程的设置对于教师而言,不是对不同学科知识本身的简单综合,它要求教师在综合课程的教学中具有合理的知识结构,具有实践创新能力、研究能力以及对课程资源开发的能力,具有沟通能力和团队合作能力首先,教师要能够发现艺术学科知识和目标所具有的内在关联性和共同性；其次,引导学生去关注或让学生以自然的方式认识学科领域间这种内在联系；再次,教师不应该将自己构建的关于学科领域的关联强加于学生。第三,基于对美术课堂艺术综合学习策略和美术统整教学整理念下教师职业能力的研究,从高师教育和基础教育两个阶段的衔接出发,对高师教育阶段和基础教育阶段课堂教学实行综合艺术学习课程提出了建议。