中等职业学校的学生开展学业评价就是基于课程标准的评价,找准以何种价值为导向的课程标准体系,然后制定或构建出一套科学有效且实用的学生学业评价指标体系。综观世界各国,职业教育至二战以来得到了空前发展,职业教育与社会经济紧密联系的这一特性,使职业教育价值观、质量观紧随社会发展的潮流也在不断地发生变化和演进,由最初的“知识导向”发展为“能力导向”再发展为“素质导向”,评价指标体系也正是这一价值导向的具体承载形式。基于此,本研究全力关注中职学生学业评价的指标构建问题,围绕“为什么建——怎么建——建什么——建的效果”这一主线进行研究展开。在厘清职业教育价值观、质量观的基础上,分析了我国职业教育学业评价的现实困境和发展趋势,探寻了中等职业教育学业评价的理论基础,以构建科学、适用的职业教育学生学业评价指标体系为核心任务,旨在服务职业教育课程与教学、检验职业教育学生学习目标是否达成的目的。首先,是建构的成因分析。围绕问题的提出展开,探究建构学业评价指标体系的目的和原因,即为什么要建构中职学生学业评价指标体系。在厘清职业教育价值观、质量观的基础上,分析了我国职业教育学业评价的现实困境和发展趋势。第二,是建构的依据分析。没有理论的研究是空洞的、盲目的,指标建构的理论依据主要综述了我国从《学记》对学生的评价观念到现代哲学意义上的评价论缘起和唯物主义历史观的教育评价理念;国外评价之父—泰勒的“八年研究”到教育目标分类学再到认知与发展心理学对教育评价理论的不断完善。其次对学业评价和指标体系作详细的内涵解读,并且基于职业教育课程与教学改革下对学生“职业能力”的评价作了深入探究。第三,是建构的内容分析。指标体系就是评价的内容,是使评价具有可操作性。此部分围绕建构什么样的指标为中心展开研究,首先是模型的建构,将中职学生学业特征进行概念化,找出与指标之间符合的模型,分析指代特征与指标间存在的因果关系问题,运用问卷调查和访谈调查的研究方法,将各项指标细化和量化转变为许多的变量进行测量。其次是基于职业教育发展规律的路径开发,指标应用的主体即学业评价的主体间存在利益的互助与冲突,从多重治理的视角进行辨析是指标体系路径研究的切入点。指标体系构建的路径分为组织路径和技术路径。第四,是建构的整合分析。对于测量的结果即数据信息,要分析其组成形式,将零散的变量、指标等形成最终的显性成果。指代维度主要包含:专业、课程层次、满意度、学业成就水平等。其中专业是指文理科的划分;课程层次是指文化课、专业基础课程、实习实训课的划分;满意度是指学生对专业的满意度、对教师的满意度、对学习环境的满意度以及学业自我效能感的加总;学业成就水平是指学生每科课程测验成绩、技能竞赛成绩、教师评价等。第五,是建构的案例分析。此部分将基于某校某专业某班级的学生进行指标体系的应用研究,在实际案例研究中,不断分析、总结和完善,并校验指标权重和操作性的实施。